免疫角色扮演

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1、、指导思想新一轮课程改革十分明确的提出“转变学生学习方式”的教学理念，旨在倡 导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重与现实生活的联系，利 用学生已有的经验与学习兴趣，在实施教学中激发学生学习的欲望与动力，促进 学生体验作为学习主人的地位与价值是教师实践教学改革的目标之一。本节课的 设计在贯彻以上新课程理念的基础上，还以当代建构主义思想为指导，在学习过 程中，引导学生自主建构知识、教师的角色是学生建构知识的帮助者和引导者。人教版生物必修三教材“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成” “免疫 系统的防卫功能” “免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内 容。分2课时学习：本

2、节课为第1课时，主要学习前两部分内容。教材将免疫系 统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次 上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有 重要的意义。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活 联系较多，所以在本节教学设计中利用了大量的生活实例和病例，注重理论联系 实际，促进学生自主构建知识体系。免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，免疫学的相关知识，学生已经 通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的 认识，让学生从生物学角度作科学的了解，更注重师生交往、共同发展的互动过 程。教师采用了多

3、种不同的教学方法，向学生提供更多亲自参与、实践的机会， 突出个性化学习和合作学习，基于此让有目的、有步骤的自主学习活动在每个学 生身上得到体现。基于以上教材分析，学情分析和指导思想的引领下，本节课教学设计的基本 流程如下：以身边的甲流肆虐为背景创设生活化的情境，引入免疫系统的功能导 入新课一生活实例分析和模拟实验探究明确人体的第一、第二道防线，概括非特 异性免疫一甲流病例资料分析和动画演示体液免疫过程，学生自主构建体液免疫 过程的概念图并评价与修正一学生角色扮演活动呈现细胞免疫的过程，生生互动 中生成细胞免疫过程一归纳免疫系统的组成一课堂小结，联系升华，认识免疫系 统对于机体稳态维持的作用。二

4、、教学目标1知识方面1）概述免疫系统的组成。2）概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能。2能力方面（1）利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比较 的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的 能力。（2）通过模拟探究皮肤的保护作用，初步学会设计简单可行的实验方案通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能力。3情感态度与价值观方面（1）在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。（2）通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体验学习生物科学的 乐趣，初步形成敢于质疑

5、、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。三、教学重点和难点1教学重点：免疫系统的防卫功能。2教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。四、教学手段按照以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线的“三主”教学原则，在 教学过程中，以多媒体辅助教学，主要采用问题探究教学模式，教师的启发、 布置学习任务、讲授与学生的分析、比较、讨论、归纳相结合；通过师生之间互 动，生生之间互动，促进学生知识的自主生成并结合学生的合作学习、共同探究 的学习方法，突出重点、突破难点。具体教学手段和课前准备如下：1自制的多媒体课件直观教学：课件主要演示资料、图片、体液免疫过程 的动画；实物投影仪展示学生构建的体液免疫过程的概念图及

6、其修正和完善过 程。板图展示学生构建的细胞免疫过程的概念图。2实物演示：两只放置一周的苹果，其中一只保持果皮完整，一只果皮被 划破多处，模拟探究皮肤的保护作用。3兴趣小组同学（10 人）课前预习排练，课堂表演“细胞免疫过程”的角色扮 演活动。（具体活动方案见附件一）五、教学过程教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境导入新课课件展示“新闻快递”一世卫组织宣布甲流大流行结束中新社巴黎8月10日电日内瓦消息： 总部位于瑞士日内瓦的世界卫生组织 宣布甲型H1N1流感大流行结束。由此提出生活中的热门话题：1.甲流肆虐，你的生活受到影响了吗？2 你当时接种甲流疫苗了吗？普通流 感疫苗能预防甲流吗

7、？过渡问题：在同一场疾病面前，为什么 有的人能一直健康的学习、生活，有的 人却不能幸免？阅读新闻，并根据 甲流爆发期间自身 和周围环境的实际 情况现身说法。思考，作答：不同 个体的免疫力有差 别。从身边的新闻和热 门话题作为切入点， 生活化的设计和引 导让学生既觉得兴 趣盎然又能很自然 的联想到免疫力从 而引入课题 “免疫调节”免疫系 统防卫 功能提出问题：你能举出哪些生活实例来说 明我们人体具有着免疫功能？学生联系回忆生活 实际，自由回答， 如：1.皮肤烧伤病 人很容易发生感 染。2.小伤口不用 治疗，有事流脓后 可自愈。3.在野 外被蚊虫叮咬，或 小伤口用唾液涂抹 能减轻症状。4.眼 睛进

8、了小飞虫，马借鉴“头脑风暴”理 论，提出开放式的问 题，激发学生自由思 考，给出多种多样的 答案，既活跃了课堂 氛围，突出了发散思 维的培养，又突出了非特异性免疫：第一道防线教师引导学生对大家举出的实例进行 甄别和分类初步了解免疫系统防卫功 能及三道防线的存在，师生共同分类初 步生成：第一道防线的组成：皮肤和粘膜第二道防线的组成：体液中的杀菌物质（如溶菌酶）、吞噬细胞科学的真谛是实证。教师提出问题：你能用苹果作为实验材料模型，模拟探 究皮肤的保护作用吗？实物展示：两只在实验室放置一周的苹 果，其中一只保持果皮完整，一只果皮 被划破多处。强调：皮肤和粘膜的“完好”。上流出眼泪等。5.打疫苗能预防

9、疾 病思考并设计实验方 案。观察现象，由苹果 果皮的保护作用迁 移到人体皮肤得出 结论：人体完好的 皮肤有阻挡病原体 的作用，这是人体 的第一道免疫防 线。学生的自主学习和 知识的主动构建与 生成。引导学生通过探究 皮肤保护功能的实 验，转化成一个用苹 果果皮来模拟探究 的实验，启发学生思 维，激发兴趣，并进 步领悟实验设计 中的“对照原则” 及学会用模拟的方 法来解决生物学问 题的能力。第二道课件flash小动画演示：吞噬细胞的作思考、观看动画了 解吞噬细胞的作 用。借助课件flash小动 画的展示提咼学生 的学习兴趣并加深用学生对吞噬细胞作 用的感性认识，为后防线引导学生分析总结：第一、二

10、道防线的 作用及非特异性免疫的特点。总结非特异性免疫 的特点。面学习特异性免疫 做好铺垫。承上启下发问，做好第三道过渡：当侵入人体的病原体数量的，毒 性强的时候，前两道防线都抵挡不住， 人体就要依靠第三道免疫防线来消灭倾听、思考由非特异性免疫向防线病原体。第三道免疫防线如何起作用？特异性免疫的过渡 并调动学生的求知 欲。体液 免疫课件出示资料：从2009年3月开始，甲型H1N1病毒逐 渐在全球蔓延，许多人受到病毒感染患 病。医学专家发现，多数病人感染甲流 病毒3周后，体内才会出现一种特殊的 蛋白质，所以病人在发病初期需要达菲 等抗病毒药物进行治疗；而未受甲流病 毒感染的正常人体内则一直不会出现

11、 这种特殊的蛋白质。临床证实，对于重症患者，输入甲流康 复者的血浆或甲流疫苗接种成功者的 血浆，可以有效减轻临床症状。提出问题，引导学生进行资料分析：1病人体内出现的这种特殊的蛋白质 应该是什么？它可能有何作用？2. 从免疫学的角度来说，这里的“甲 流病毒”属于什么？未受甲流病毒感 染的正常人体内则一直不会出现那种 特殊的蛋白质，这说明了什么？3. 在治疗重症甲流病人时，可以给患 者输入感染甲流并痊愈者在恢复期的 血浆，有何道理？过渡：某种抗原引起人体产生相应的抗 体，抗体再来“消灭”抗原，这一具体阅读资料，思考其 中原由。在教师的指导下通 过父流讨论，完成 资料分析并解决教 师提出的三个问

12、题，明确抗原抗体 的概念及二者关 系。体液免疫是学生接 触的第一种特异性 免疫方式，与前两道 防线相比，它的原理 和过程复杂的多，教 师以身边的病例入 手，通过整合的资料 素材，创设探究情 境，使学生初步生成 体液免疫过程的概 况。降低了学习难度 的同时，对特异性免 疫有了一个整体上 概括的认识，并且通 过资料分析初步明 确了抗原和抗体这 一对重要的免疫学 概念及关系，再加上 有生物必修一中蛋 白质功能的知识基 础，保证了学生分析 的准确性，从而也为 学习体液免疫的具 体过程做好了必要 的铺垫。抗原、 抗体的 概念及 关系的过程到底是怎样的呢？引导学生完成任务：带着问题阅读教 材37页第五自然

13、段：1、有哪些细胞参与了体液免疫的过 程？这些细胞分别具有什么作用？2、在体液免疫中，抗体起到了怎样的 作用？阅读教材回答问题在阅读教材示意图 和观看动画的活动 中，培养了学生图文 结合的能力，更重要 的是让学生通过自 主学习，学会了用构 建概念图的方法来 概括总结生物学核 心知识的能力。组织学生观看体液免疫的flash动画过 程，并布置任务二：尝试用概念图的形 式将体液免疫的过程完整的构建出来。尝试画出体液免疫 过程的概念图，实物投影展示：学生绘制的概念图，调 动学生进行科学的评价和补充完善。在实物投影展示的 同时作以简要说 明。师生共同分析，构建 出更加完整的“体 液免疫的过程和作 用”知

14、识体系。体液免 疫的过 程根据完善后的概念图强调或补充如下 问题：1.淋巴因子的作用；2.联系普 通流感疫苗需要每年都打和人患过麻 疹后会获得终身免疫的生活实际，引导 学生分析记忆细胞的特点和免疫应答 二次反应的机理；3.抗体的合成与分 泌相关的细胞器。对概念图进行 进步的评价、修 订和完善。在教师的引导下， 联系旧知和生活实 际，深入思考，解 决问题。体液免 疫的过 程过渡：通过体液免疫只能消灭体液中病 原体，如果病原体比如甲流病毒侵入了 机体的细胞，抗体就无能为力了，消灭 这些病原体通过什么途径呢？引出细 胞免疫。倾听，思考承上启下，引出细胞 免疫。引导学生带着如下2个问题观看兴趣小 组同

15、学课前预习并排演的细胞免疫角 色扮演活动：1、哪些免疫细胞参与了细胞免疫的过 程？兴趣小组同学进 行细胞免疫的角色 扮演，其他同学观 看、思考、质疑， 初步了解细胞免疫 的过程角色扮演活动的设 计让微观的、体内不 可见的细胞免疫过 程形象而生动得以 展现，让学生亲历亲 为，以主人翁的身份 体验学习的乐趣，不 但表演者进步明 确细胞免疫的过程， 也让观看的同学了 解细胞免疫过程及 其与体液免疫的联 系，体现了分层教学 和互助学习，培养了 学生敢于质疑的科 学态度。2、这些细胞依次分别起到了什么作 用？细胞 免疫（注：角色扮演活动的设计见附件一）引导观看的学生针对表演过程中看不 懂或暂时不能理解的地方向表演的学 生提出问题和质疑，引发有效的生生之 间的互动，教师针对学生不能自主生成 的知识适时的进行适当补充。生生互动，相互提 问，解答的过程中 逐步步理解细胞免 疫的过程。让学生之间通过观 看者提问、表演者解 答的学生活动设计，既 活跃了课堂氛围，又 让每一名学生都在 互动中得到知识的 升华和能力的发展。引导解决上述2个问题，布置学生完成