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1、生命 生命教学设计及教学反思平果县第六小学 韦小花教学设计意图：生命 生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知理解感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。教学目标：知识与能力1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。过程与方法通过默读学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。情感态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生
2、命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点： 本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。教学媒体：制作课件教学过程：一、畅谈生命，激发情感：1、 谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？2、 教师引领：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。3、课件出示：这就是台湾著名女作家杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她
3、的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题二、 自读课文，整体感知1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小标题的形式概括出来吗？教师相机板书。4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？6、 用什么办法来读懂？（读，抓住含义深刻的语句来理解）三、品读课文，感悟语言读中感悟第一件事飞蛾求生1、请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深
4、刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。2、教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？3、再读课题。（在学生品词析句的时候，相机导读。）读中感悟第二件事砖缝瓜苗1、我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组
5、交流2、教师相机点拨：“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。3、引导学生体会这是一棵瓜苗。4、在和病魔作斗争得作者会怎样想：5、再读课题：读中感悟第三件事倾听心跳1、你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？2、教师点拨：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使
6、用生命，让人生更有意义。可以也可以强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。3、拓展：杏林子的事例。4、引导学生体会这是一颗心。5、再读课题。学习文章的开头结尾：1、文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？2、作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举例子说说。3、 读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？四、 总结全文，提升情感：1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。 2、
7、 同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。3、生生交流。4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。板书设计：生命 生命？飞蛾 求生的欲望瓜苗 生命力心跳 生命教学反思：这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度。这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。我深知：生活处处皆语文，我在教学中积极
8、为学生架起生活与语文的桥梁，所以我在设计教学时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文的人文因素外，在教学中注重联系生活谈感悟，并力求在今后的生活中珍惜生命，增强生活的信心和能力。并在学习中培养学生积累语言、运用语言的能力。教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，并联系生活实际进行感悟。在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙
9、，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，联系生活实际把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，因为对瓜苗的生长学生在生活中不陌生，经常见到，并且有的学生还亲自养过瓜苗，所以我让学生密切联系生活，课堂上，学生感受谈得很好，各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。在“静听心跳”的环节，为了更正确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了！
