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1、如 何 提 高 教 师 的 修 养老师们：在一个理念多元、经济发展、文化融合的新的历史时期，在一个需要接纳与传承文明、追求改革与发展的国度，我们经历着前所未有的经历，我们有着发展自身发展社会的历史机遇。在这样一个特殊的历史时期，我们必须加强与提高自身的修养，才能适应和融入社会，才能实现自己的人生目标。教师的修养，我认为包含着教师的个人修养、教师的职业修养和教师的道德修养三个方面。一、如何提高教师的个人修养什么是修养,修养是文化,智慧,善良和知识所表现出来的一种美德,是崇高人生的一种内在力量.修养是个人魅力的基础,其它一切吸引人的长处均来源于此.讲究情操修养,是我们中华民族的好传统.我国古代就有
2、修身齐家治国平天下的说法.要提升自己的人格魅力,就必须从塑造自身的形象开始.假如说,个人礼仪的形成和培养需要靠多方面的努力才能实现的话,那么个人修养的提高则要靠自己.良好的修养最能体现一个人的品位与价值,一个有很高个人修养的人,才具最具有个性和人格魅力。当今,市场经济把每个人都推向市场,利益驱动越来越影响人与人之间的关系,虽然如此,非功利因素在建立健康,和谐的人际关系中依然显得非常重要.一个人面对挫折的乐观程度,情绪控制能力,认识他人情感能力以及交往能力等,都是自身修养的重要内容.它对加深沟通交流,提高人格魅力有着举足轻重的作用.为什么有些人在说话,举手投足,甚至微笑或者问候,甚至是接听电话时
3、都会给人一种很美妙的感觉,而有些人则恰恰相反?这里面关系到一个人的修养问题.从内心深处,我们每一个人都很欣赏这样的美.这种美,并不一定外表长的很好看;并不一定拥有一套名牌服装,或者一副很好的嗓子.金玉其外而败絮其中终归是不行的.但是,有很高修养的人最容易在普通人中脱颖而出,这就是个人的魅力所在之处.一个人要想加深自己的修养,首先要从改做起,从受做起,从自我要求做起.那么究竟要怎么改,怎么受呢?1、应该改言,改性,改心:人与人之间的沟通最基本的就是语言,如果我们说话没有艺术,或是说话不得当,就很难得到别人对自己的好感.在性格上假如习气很重,恶性不改,坏心不改,心里面的邪见,嫉妒,愚痴,傲慢不改,
4、就很难在道德修养上有所提高.所以应该学会不断的改进,要改言,改性,改心,这样才能得到不断地进步.2、应该受教,受苦,受气:在人生的道路上,有的人为何能不断的进步,而有的人则不进反退呢?问题就是他不能受.和学习读书是同样的道理,有的人容易进步,因为他乐于接受;有的人容易退步,因为他纳不进去.我们在加深修养的过程中，首先要学会受教,受教就是把东西吸收到自己心中,然后把它消化成为自己的思想.我们不仅仅要受教,并且还要受气.如果一个人只能接受人家的赞美,是不能永远和完全给自己增加力量的,还应该学会接受别人的批评,指导,乃至伤害.从一定意义上说,能受苦,受气,才会得以进步.3、应该思考,思想,思虑:不管
5、什么事情都必须三思而后行.思想是智能,任何事在经过深思熟虑后再去做,必定能事半功倍.4、应该敢说,敢做,敢当:有些人不敢表达自己的想法,有意见的时候不敢在大众面前发表,只会在私底下议论纷纷;遇事也不敢当,不敢做.不敢担当就不会负责,不会负责就无法获取别人对自己的信任,修养也不会提高.因此只要是好事,善事,我们就要学会敢说,敢做,敢当.因此,我们想要加深修养,就应该要:1.要改言,改性,改心.2.要受教,受苦,受气.3.要思考,思想,思虑.4.要敢说,敢做.敢当.另外，要接受自己的面貌。每一个人在性格或外貌方面，都有其独特的气质和优点。懂得如何加以发挥，便可增加吸引力。对别人信任和关心。热诚与关
6、怀，是最具吸引力的气质之一。对别人关心体谅，将会获得相同的回报。别人将会为此种气质而折服。仪态端庄，充满自信。一个步姿优美、意气风发、充满自信的人，最能吸引别人。保持幽默感。一个懂得在适当的场合和适当的时间展露笑容或开怀大笑的人，定能受到别人的欢迎。不要惧怕显露真实情绪。不论什么样的喜怒哀乐、柔情蜜意，都不应加以隐藏。一个经常压抑、掩藏情绪的人，会被视为冷漠无情，没有人会喜欢和一座冰山交往。有困难时，应该向朋友求助。朋友会因你向他们求助而感到他们的重要性。他们不但不会轻视你，反而会引为知己，对你更加喜爱。不要斤斤计较。人在交往中，要心胸开朗，豁然大度，千万别小心眼、小家子气。不要为一点点小事就
7、大动肝火，斤斤计较，甚至在许多场合弄得大家都非常难堪而下不了台，这样会令人讨厌的。一个人的魅力体现在修养上,而修养通常来自细节.行为细节养成习惯,习惯形成品质,品质决定魅力.从身边的事做起,从细微处着手,学会识大体,拘小节,从自己的一言一行开始,努力提高个人综合素质,以营造和谐环境,从而成就自己的魅力人生.二、如何提高教师的专业修养进入新世纪以后，教育从社会经济发展的边缘走向中心，“人才兴国”的发展战略、可持续发展的战略的实施，再次把教师队伍建设推向教育改革的风口浪尖。教育改革的根本目的是为了育人，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，素质教育就不可能扎扎实实地展开、推进，教书育人的和谐统一不
8、可能真正体现，教师的历史使命便无法完成，教师也不可能为现今社会和未来社会培养能起推动作用的新人。因此，必须重视教师作为一个人的发展的需要，以教师的专业化发展推进教师职业素质的提升。从另外一个角度讲，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业就不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会坍塌。因此，要使教师这个职业得到社会的认可，使教师不断激发光荣感，教师职业的专业化就是大势所趋，就是教育改革与发展的必然。事实上，从上个世纪90年代以来，我国就逐步加大了对教师专业化的法律认定，教师法、教
9、育法、教师资格条例等法律法规的逐一出台，以及教师资格认定的全面实施，已是从实际操作层面上推进了教师专业化进程。长期以来，人们对教师职业的认识存在诸多误区，“长者为师”、“学者为师”的意识很普遍。有人曾经形象地用“一个死了一百多年的教师从坟墓里爬出来，拍拍身上的尘土，他就又可以拿着教鞭走上今天的讲台”来形容我们今天“教书匠”的处境。社会公众和舆论对教师职业多强调诸如热爱、奉献、表率等道德上的要求以及传递知识技能的要求，而对教师职业的特性和专业素质缺乏全面而深刻的认识。而实际上如今教师的工作职能已出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。因此，仅仅把教师当作一项谋生的职业
10、是远远不够的，当今的教师更应是一个研究者，在教师工作的研究中获得尊严和生命力，象医生、律师一样“术业有专攻”，成为其他行业的人不可替代的、令人羡慕和尊敬的职业。要把教师职业提高到这样具有一定学术水平和专业性质的较高层级中来，只有通过教师专业化这条途径。在我理解，教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变。教师专业发展的多层面、多领域主要体现在其专业素质的要求上：一是专业理想，包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是教师专业服务的方向问题。只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。现代教师应
11、该具有与时代精神相通的教育理想，并以此作为自己专业行为的基本支点。二是专业知识和技能。它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。一名教师必须同时具备本体性知识学科专业知识和条件性知识教育教学专业知识。教师的本体性知识和科学家相比是不同的，教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育的目的，所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展。它们还必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的、贯彻教师职业生涯
12、始终的，是教师终身学习、终身教育的一项重要内容。三是教育智慧。具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。而只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育智慧才能得到充分的发挥，才能有效地
13、激发学生的创新潜能。学校校长和教育管理部门，更应该关注教师的发展和教育智慧的生成，避免把教师看成是达到教育目的的工具。这些要求看似简单，实际上需要教师穷尽一生的心血去追求，需要一个长期、反复学习与提高的过程。目前，我国教师职业实践中，存在着“三多三少”的现状：处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的
14、意义、享受创造的快乐的教师较少。如果把21世纪的希望寄托在教师身上，把中华民族的未来招托付给教师，就必须从根本上改变目前教师队伍存在的这种状况，真正把教师塑造成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者、良好道德的引导者、心灵世界的开拓者。教师的专业发展的空间是无限的，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。我们认为教师的专业化发展的关键就在一个“化”字。这个“化”是一个过程，即教师在他整个教育教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。我们有些教师虽然已经踏上教学工作岗位，也取得合格的教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟的专业人员。
15、他还需要不断完善自己的知识结构和能力结构，随着社会进步、发展而充实、提高自己的智慧与才能，适应未来社会的要求，走在时代的前列。教师的专业成熟包括这样的三个方面的内容：1专业眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；2专业品质建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范；3专业技能课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。这就要求教师必须树立终身学习的信念，有终身学习的迫切愿望和实际行动。特别是新课改更是要求教师职业必需凸显专业态势和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。未来的优秀教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。综上所述，我们认为：教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。在把提高质量、提高素质作为新世纪教师队伍建设的主旋律的今天，我们必须以科学发展观为指导，以促进教师专业发展为着眼点，采取切实有效的针对性强的措施来促进教师良好的基本素质的养成，既要立足于教师个人的发展，又要以教师职业为发
