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1、第一朵杏花课后反思关口小学韦运明一、入情入境的情境创设创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，是激发学生主动学习的前提。因此，在整个课堂的教学过程中，我们力求将学生的语文学习与他们的生活实际和直接经验结合起来：从开课精炼的前文回顾，到课中煽情的过渡语；从动感直观的课件演示，到画杏花的板书设计通过这一个个入情入境的情境创设，让学生走进文本，和竺爷爷、小男孩一起看杏花，和小男孩一块儿盼第一朵杏花的开放，和他们一块儿体会看到第一朵杏花开放时的兴奋劲二、多种形式的朗读感悟整节课，有两处朗读的高潮和亮点。一是，体会品读第六自然段中，描写春天景色的句子。我们在研讨中，觉得此处的教学应该抓住两个点：
2、一是体会“皱”“醒”“绿”“鼓”这四个词语的准确与传神，二是，预示着第一朵杏花就要开放了，帮助学生想象小男孩等待这第一朵杏花开放的情景。因此，在教学中，我们通过启发学生想象画面读、做动作品读等，引导学生自读自悟，然后再在组内交流启发读，接着通过全班的交流反馈再次体会，最后通过多媒体课件把学生所想还原成直观的画面，将学生的朗读感悟推向了高潮，为下文的学习作了铺垫。第二处亮点，是小男孩与竺爷爷的对话部分。通过师生、生生的角色变换，带领学生入情入境的感悟朗读，体会到小男孩和竺爷爷看到第一朵杏花的兴奋、惊喜和急切，产生情感的共鸣。三、 更易接受的人性化评价在小学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价，互相评价等，都具有激励功能。它能让学生体验进步和成功的愉悦，认识自我的价值，促进他们积极主动的学习。备课阅读时，我站在作者的角度体会每句话的深层次含义。通过对教材的分析与课外大量的资料学习，对竺可桢有了深刻的了解，并从心底由衷地敬佩他。在自己的情感发生变化之后，再设计评价语言。总而言之，教师的评价要努力做到：胸中有书吃透教材的目标体系和知识体系；目中有人了解学生的能力习惯，情感态度；手中有法倾听学时发言后，能及时选择合适的、富有实效的评价语言。这样，我们的课堂教学才能充满生命的活力。
