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1、织里实验小学集体备课备课笔记（语文）学 科： 语文 第 六 册 设计者： 徐丽钦 施教者： 高晓燕 施教日期： 课 题西门豹教学目标1、知识传授：学会本课生字新词语。2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。教学重点了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过教学难点理解西门豹为什么要将计就计。教具、课件1.收集关于西门豹的资料。2.投影片。教学过程教学设计二度备课教学实施分析第一课时第一课时关于复姓，在一般的群体里，现已不多见。所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。而在一般的阅读课起首时，常是由教师介绍人物以及
2、背景，这里却要求按教师的指点去查阅资料，自己说说，符合倡导学生主动参与的学习方式，培养读“收集和处理信息，获取新知的能力”的新要求。对历史故事性课文，以历史典故激奇，也是一种可用的办法，能激起学生对课文的阅读兴趣和探究欲望。同伴合作朗读，必得进行分配处理课文内容，虽方法各异，但教师要及时发现，善于“放大”。如果说分三步研读课文相关情节，是为降低学习上繁难，那么，设置三道填空题，则给学生提供了研读后规范表达见解的语言形式上的模具，引导学生集中注意人物的语言而不单是情节，解读对话，领悟语中之话，授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明或创设一条学习的便捷之路径。这些填空题，有的并不属
3、于一次性的，还可以在研读过程中对不同的“对话”进行多次复制。通过这步一对一的语言解读后，要让学生初步习得体会“话中之话”的方法，以及基本的运用一定的语言形式见解的方式。在些基础上，还要进一步自主探究，如西门豹三“叫”卫士，打开这三个叫字，创造合乎情理的人物语言，跟进探知课文详略安排奥妙。最后，整合习得成果，不仅可以使学生整理出学习的思路与方法，同时也将西门豹的人物形象概括化地鲜明起来。同理，为把握朗读打下了扎实的基础。教学内容：教学设计：一、解题激奇 放手自学1、解题：西门豹姓什么叫什么？他是怎样的一位人物？查资料词语手册说说。2、激奇：一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。
4、课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？3、自学边读边批注，同伴合作朗读全文。指名朗读全文。a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。4.小组交流。“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。二、一问披文 自主探索1、诱导：这篇课文中有许多人物，他们各做了什么事？为什么这样做？2、探索：学生从人物的所作所为中一一读、研，然后自由选择任一人物来发表自己的见解。众人讨论补充。修正，并读好重点句子对话。3.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什
5、么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。三、交流字词重点内容荒（）灾（）徒（）溉（）慌（）灭（）陡（）概（）谎（）凿（业）部魏（鬼）部荒芜田地因无人看管而长满野草。灌溉把水输送到田地里。提心吊胆心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。面如土色脸色跟土的颜色一样，没有血色。作业：熟读课文，写生字。一 尝试读，整体感知1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。3.我相信同学
6、们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。二 思考读，体会感悟 1.边读书边思考边批注。 a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。 2.小组交流。“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。三 一问披文 自主探索1、诱导：这篇课文中有许多人物，他们各做了什么事？为什么这样做？2、探索：学生从人物的所作所为中一一读、研，然后自由选择任一人物来发表自己的见解。众人讨论补
7、充。修正，并读好重点句子对话。3.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。第二课时教学内容：教学设计：1、重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？2、课件呈现，引导分步研读：调查时，他问：“_”，这是要了解_。老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“闹”是_“闹”是_“闹”是_。惩恶时，他说“_”，这是要_。事后,老百姓都明白了河伯娶亲是_，西门豹今天是_。3、以学习小组为单位，边读边议，相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后，交
8、流研读，相机训练朗读。A、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反馈、评价。B、呈现课件，把说与读结合起来：惩恶的过程中，西门豹想_，所以他对巫婆（官绅头子、官绅们）_地说：“_。”4、教师：在惩恶的过程中，西门豹还讲了一些话，你能找到吗？课文是怎样的吗？设想一下，当时西门豹是怎样命卫士的？学生模拟可能有所不同，教师注意评价，引导学生“还原”语言的合理性：你这么凶巴巴命令卫士把巫婆投进河，人家一眼就看出西门大人是要杀人了，会前来阻止的呀！你这么命令，表面上倒对巫婆（官绅头子）挺客气，使他明知前去送死却无脱逃的理由了。妙，以其人之道，还之其人之身，高明。5、课件呈现：从此，谁也不敢再提给（河伯娶媳
9、妇教师：句中的谁指的倒底是哪些人？请选择，并说说理由。课件呈现：教师：可能，历史上说的“西门豹治邺，民不取欺”由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。于是，邺地河伯娶亲的迷信被破除，骗钱害人的家伙被惩处，西门豹后来做了什么事？齐读最后一节。板书：兴修水利，庄稼丰收。6、回读全文，总结：西门豹管理邺地，具体做了三件事。1、_2、_3、_使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。设计意图：回读一环，不可忽视，学生通过回读，明了了西门豹的管理措施与策略，加深体会了政治家的风采，也整理了揣摩文章思路的步骤。巩固了学习收获。7、（课外活动）A 多角延伸自然拓宽（1）课文被大家自己研究透了
10、，想不想把这个故事演一演？（学生跃跃欲试），演戏先得有剧本，想不想做剧作家？（学生面露角色）。（2）指导改编。剧本主要是把人物的对白有序地写下来。至于其它的内容可以不写，重要的提示可用（）：西门豹：_老大爷：（_）_不过，有的对白课文中没有写明，请速读全文查找圈出后编成“原话”。有的戏剧需要几个场次（板书：第_场），西门豹该编几场戏？分别是课文的哪部分内容？在课文上用“/ ”表出。剧本很长，我们以四人小组为单位，分工合编：第一场调查一人，第二场惩恶2人，第三场开渠一人。（3）演讲聘选角色。每个学生自选一个愿演有角色，先写一写这个角色有什么特点，你为什么想演他。重要角色的竞争者，先上台演讲，然后
11、举手表决，选定二名“西门豹”，分别担任甲、乙两组的主角兼导演。并由他们俩采用孩子游戏用的“点将法”挑选各类演员，落选者分别扮演相关角色。（“巫婆”落选演“女徒弟”、“官仲头子选演”、“官伸”。）（4）两组各自封闭挑选剧本，排练、准备道具，然后组织课本剧表演对抗赛，最后无记名投票决出优胜及所有角色的“最佳演员”。B 情趣作文自由创新1、引发写作欲望你知道后来为什么西门豹治邺，“民不敢欺”吗？他后来怎么升大官呢？学了课文，演了课剧本，你有什么感受，学到了什么？想不想把这些记下来？2、开放文题根据大家所谈，可写的的确有很多内容，题目也有很多（如下所示），也可自己想题目，任选想写的写下来。文题：a 剧
12、本：西门豹第_场_。b 给魏王的报告（信）c 的忏悔d 河伯府（故事续编）e 的一课3、选编班报交流。一 研读课文1、重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？2、课件呈现，引导分步研读：调查时，他问：“_”，这是要了解_。老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“闹”是_“闹”是_“闹”是_。惩恶时，他说“_”，这是要_。事后,老百姓都明白了河伯娶亲是_，西门豹今天是_。3、以学习小组为单位，边读边议，相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后，交流研读，相机训练朗读。A、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反馈、评价。B、呈现课件，把说与读结合起来：惩恶的过程中，西门豹想_，所以他对巫婆（官绅头子、官绅们）_地说：“_。”4、教师：在惩恶的过程中，西门豹还讲了一些话，你能找到吗？课文是怎样的吗？设想一下，当时西门豹是怎样命卫士的？学生模拟
