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1、初中生厌学原因浅析摘要：初中生厌学现象比较普遍，主要表现为：行为倦怠、态度消极、情绪低落、动机缺失。除学习过程本身外，影响学生厌学的主要原因还包括：个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素。 关键词：厌学 厌学表现 原因分析 随着教育改革的不断深入和素质教育的普遍推行，我国中学教育已经取得了可喜成绩。然而作为教育工作者，我们在看到成绩的同时，却不能忽视另外一个问题，那就是：在部分中学生中，尤其是成绩中下等学生中存在较为严重的厌学现象。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学，尤其是中学生。 按理说，现在的经济水平普遍提高、物质产
2、品日益丰富、社会生活平安稳定，孩子们应该乐意上学读书学习，可是为什么还会出现厌学情绪呢？带着这个疑问，笔者曾经对我校八年级部分学生的学习情况进行了随机调查，有意从厌学行为表现等方面来探寻当前初中生产生厌学的实质原因，以便提出一些相应的应对策略，试图改善或消除学生的厌学心理与行为。 1.厌学定义 厌学，简单地说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率
3、下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。 2.厌学表现与原因分析 通过对我校八年级193名初中生学习情况进行的开放式问卷与访谈式调查情况来看，真正反映自己没有一点厌学情绪的学生只有49人，仅占调查总人数的25.39%，可见我校学生厌学形势不容乐观。 2.1厌学表现 对调查资料进行整理归类后，我们不难发现这些厌学生有如下几种不良表现： 2.1.1 行为倦怠 上课不愿动脑筋，爱说闲话，贪吃零食；除趴台睡觉外，整节课难以坚持静下心来，有时爱玩恶作剧、欺负同桌、甚至还故意破坏公物；除经常违反课堂纪律外，作业一般不能按时完成、有时抄袭或干脆不做。上学经常迟到、早退、旷课、逃学，有些学生早恋甚至还离
4、家出走。 2.1.2 态度消极 对于自己的考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与课后作业，基本上是敷衍了事；对于父母与教师的教诲，经常表现出抵触与反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。 2.1.3 情绪低落 上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心理总是担心也非常害怕教师提问。每当提到上学，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。 2.1.4 动机缺失 学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望，对知识完全缺乏好奇心理。学习只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，学习成绩较差。 2.2原因分析 厌学是初中生容易出现的心理问题之一，并且原因非常复杂。既有客观因素，也有学生
5、本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育与家庭教育的作用；当然教育机制也“功不可没”。本文主要从以下五个方面来分析导致初中生产生厌学的原因。 2.2.1学习过程 论及学习，我们都知道其内容复杂、周期较长、且效果不明显。学习本身就是一系列复杂的心理活动过程，这个过程往往需要学习者付出很大的心智与意志努力。而这种需要付出努力的事情，一般都伴随着高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习又是一个周期较长的过程，即使学习者付出巨大努力，学习效果也未必立竿见影。心理学研究表明：无论人们从事什么性质的工作，如果时间长了，都会或多或少的让人产生厌倦情绪，更何况低成就者。除上幼儿
6、园几年外，初中八年级学生已经在校持续学习了将近八年时间，如果还要继续完成高中乃至大学学业，学生们还得再坚持十几年。这期间的艰辛，对成绩优秀者而言可以用喜怒哀乐来形容，但对于成绩差的厌学生来说，恐怕只能是长期的精神煎熬与肉体的折磨。 2.2.2个人因素 首先，学习目的不明，观念不正，兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是为父母而读、为教师而学。这些学生往往没有长远人生目标，人生观、价值观模糊。特别是得知社会上存在一些没有读多少书而暴富的人时，他们更是仰慕与向往。自我认为读不读书无所谓，反正照样可以赚大钱。这种思想观点的存在必然导
7、致学生对学习失去兴趣，学习价值丧失的他们又怎能产生学习动力呢？ 其次，贪图享乐，性情懒惰，意志薄弱。现在的独生子女并不像我们想象的那么多（至少我们学校目前如此），但是大部分厌学生（非独生子女居多）的家庭条件其实非常优越，很多孩子在家真的可谓“衣来伸手，饭来张口”、“两手不干其他事，一心只读圣贤书”。令人遗憾的是，养尊处优的生活条件非但没有给这些孩子带来学习上的优势，相反，却往往滋长了他们“自我中心”、“贪图享乐”、“性情懒惰”、“害怕吃苦”、“意志薄弱”等个性特征。 第三，学习被动，方法呆板，成就低落。很多厌学生之所以成绩较差，重要的原因就是因为他们没有一套适合自己的好学习方法。学习既无计划，
8、又非常被动，不是生搬硬套，就是死记硬背；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，平时做事马虎草率，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率以及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成“习得性无助”的心理。 2.2.3家庭因素 首先，过高的育人期望往往会导致孩子的“自暴自弃”。“望子成龙，望女成凤”仍是很多家长的共同心愿。现在，富裕的家庭并不少见，但学历较高的父母却为数不多。为了实现自己曾经未了的夙愿，很多家长都不遗余力地把它直接转介于小孩，希望孩子有朝一日能够学有所成、出人头地、鹏程万里。然而时代毕竟不同，孩子终归是孩子，他们有自己的想法。眼看父母圈定的过高目标自己不能实现，孩子对学习能产生信心与兴趣吗？更
9、值得一提的是，很多家长可谓用心良苦。在他们眼里，孩子简直就是学习机器，除了正常上学时间以外，他们还要求子女参加各式各样的培训班、补习班。超时限的教育，能不让孩子感到“身心俱疲”吗？ 其次，不当的家庭教育方式容易导致孩子的“性格叛逆”。“考得好笑脸相迎，考得差严厉批评”，这是绝大多数家长的常规做法。殊不知，失败者也需要得到家人的安慰与鼓励。再说，身处八年级的青少年学生，正值人生“暴风骤雨”期。虽身心发展不平衡，但他们毕竟有自己的个性。如果父母管教过多、过严，且教育方式方法又欠妥当，势必造成子女容易出现“性格叛逆”、“行为越轨”等心理行为问题。 第三，不融洽的亲情关系有助于孩子产生“移情别恋”。从
10、众多早恋孩子身上，往往可以折射出他们家庭关系的不和谐。不少学习成绩好的学生，由于家庭关系的突然变故，他们起初是沉默，接着是早恋，最后就是厌学、甚至弃学。 2.2.4学校因素 除不良班风、校风等环境因素外，还有如下两个因素会对学生的学习产生重要影响。 首先，教师对学生的影响。学生对学科情感的产生，往往源自于他们对学科教师的情感。一个德高望重的教师，如果从人格个性到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面，赢得了学生的爱戴，学生必然会对这位教师所教学科抱有浓厚兴趣。相反，师生情感不良，学生对教师没有好感，学生很容易发生情感迁移，开始由不喜欢这位教师最终发展为不喜欢这位教师任教学科。只要学生长时间
11、不喜欢某一学科的学习，很难说他们不产生厌学情绪。 其次，课业负担对学生的影响。周一至周五近8个小时的固定在校学习时间，绝大部分学生都能适应。唯独难以接受的是，几乎90%的厌学生都反映：自己之所以讨厌读书学习，就是因为学校教师布置的作业数量多、任务重，每天都得花上几个小时才能完成，作业占据了自己太多空间。另外，频繁的大小型考试，对成绩差生而言，简直就是一种精神折磨。学习上屡次遭受失败的打击，难以想象这些学生不产生厌学情绪。 2.2.5社会因素 “读名牌大学，做高薪工作，当白领阶层”，也许这是众多学习成绩优秀生的崇高目标与人生追求。然而，剧烈的社会竞争却并没有给莘莘学子们带来学习上的特别优惠。面对严峻就业形势，很多人都在思考“读书是否有用？”我不敢说这种现实是否会对我们的初中生产生影响。考虑到社会因素复杂，我们又无法改变，所以，其负面影响就不一一赘述。
