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1、绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿教材分析：一、说教材（一）教材的地位和作用，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，人和动物靠什么生活？人教版初中生物七年级上册第三单元第四章绿色植物通过光合作用制造有机物就给我们解决这个问题，本节是继绿色植物参与生物圈水循环之后和绿色植物与生物圈中的碳氧平衡之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。（二）、教学目标1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物，培养学生整理资料的能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。2、通过绿色植物通过光合作用制造有机物实验，让学生学会观察、实验、发现问题、验证解决问题等探究方法
2、。3、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感，培养学生热爱自然，保护环境，爱惜粮食的好品质。教学重点：1、绿叶在光下制造有机物的实验。2、实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。教学难点：1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。2）植物进行光合作用的条件。二、说学生学生是教学的主体，是教学活动的参与者，我对学生的情况做了如下分析：1、知识方面，本课题是一个探究性实验，知识本身比较抽象，对淀粉遇碘变蓝不了解没有化学知识基础等，学生独自完成本实验有一定困难，需要教师进行必要讲解和学习指导，内容从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂，因此，对教材重难点的处理
3、，对教学环节和教学方法的设计是一节课能否成功的关键。2、心理上，学生对生物课感兴趣，但由于基础知识和生活经验不足学习上有一定困难，对本内容的学习、实验操作从心理上有了一定的障碍，我在教学中充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，采用生动和浅显的语言，深入浅出的分析，逐步完善学生对本节知识的理解和实验操作，针对学生情况，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。三、说教学方法：根据学生特点在教学设计时以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种
4、形式，激发学生的学习兴趣，以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托实验过程，引导学生观察、推测、归纳来激活学生的思维，理解的目标，把知识运用于实践。四、学法指导学生虽具有一定的操作能力，但自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需教师的管理和引导。据本节课特点，结合教法与学生实际，在多媒体辅助教学的基础上，用：1、观察分析法、探究法：指导学生进行探索性实验的选择和设计,培养学生的实验操作能力,引导学生由“听科学”、“读科学”转变为“做科学”。2、合作学习法：通过小组合作、交流讨论，学生有机会从别人那里学到知识，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。五、说教学过程讲授新课实验：绿
5、叶在光下制造有机物首先让学生明确学习目标：1、探究绿叶在光下是否能制造淀粉，光是绿色植物制造有机物不可少的条件，2、初步学会有关绿色植物在光下制造淀粉的实验方法，学会观察、分析的能力，初步掌握生物学科常用的实验方法对照实验法，养成积极思考、勇于创新的学习习惯第一步：探究实验：天竺葵在光下制造有机物师：昨天让大家按课本实验步骤1、2操作的盆栽天竺葵，做了没有？生：做了。师：好，今天大家按小组继续将昨天的实验按实验步骤3、4、5进行操作，小组各成员间要分工合作，共同完成，同时要注意安全。1.为什么把盆栽的天竺葵在实验之前要在黑暗处放一昼夜？2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？3.为什么把叶
6、片放在酒精中并隔水加热？其目的是什么？4.加碘液的目的是什么？用来鉴定什么成分？其结果说明什么？生：小组讨论，有小组长回答问题。小组1：实验前把盆栽的天竺葵放在暗处是为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶片在实验前贮存的。小组2：用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来是为了与其他叶片作对照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。小组3：把叶片放在酒精中并隔水加热，是因为酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其易引燃酒精发生危险。这一步骤的目的是使叶
7、片中的色素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于鉴定淀粉的颜色观察。小组4：向叶片中加碘液是因为碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片中是否能生成有机物淀粉。通过实验可知：叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。（教师引导其他小组各小组补充、完善）师：教师对同学们的回答要及时给予评价并补充，最后归纳总结，在此基础上用课件演示演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。通过上述问题你能总结得出结论：1、叶片的见光部分产生了有机物淀粉。2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。师：好，大家自己阅读
8、P121最后两个自然段，找出光合作用的概念，并用自己的语言进行描述。生：自学阅读，总结光合作用概念并进行描述。绿色植物利用光能，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。师：课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。#f;d小结：绿色植物通过光合作用制造有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源，可以说光合作用是植物最伟大的创举。是我们人类及动物、微生物生存的基础，我们要感谢植物
9、，珍爱植物，它是我们生存的根本。板书设计：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、设计绿色植物制造了有机物的实验方案二、绿叶在光下制造有机物实验1.实验结论叶片的见光部分产生了有机物淀粉。光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。2.光合作用概念：3.光合作用的意义光合作用制造的有机物，满足自身生长、发育、繁殖的需要。为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。五、说课堂巩固课后反思本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。但低年级的初中生在学
10、习过程中具有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此教案设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。,是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。
