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1、 音乐教育对幼儿发展的作用著名儿童音乐教育家达尔克罗兹的“体态律动”理论、奥尔夫的“元素教育”理论以及柯达伊的“儿童自然发展法”的理论对儿童音乐教育体系有许多精彩的论述,他们的共同教育观点是:“音乐教育应开始在关键的学前期”,“唱歌、听音乐,随音乐做动作与幼儿成长经验相联系”等等。 一、音乐活动是学前儿童美育的重要资源,也是进行美育的主要载体。 美育是在培养人的过程中,让好的事物辐射出使人产生美感体验的过程。通过这个过程,逐渐形成人对自然界、社会生活、文化作品的正确审美观点。 学前儿童音乐活动,就是培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的教育活动。 国家教育部 2001年颁布的幼儿园教育指导纲要中,艺
2、术教育是教育内容的五个领域之一(健康,语言,社会,科学,艺术)。 人类认识世界,除了用科学方法、逻辑思维外,艺术熏陶、音乐技能训练及形象思维也是一个重要的途径。通过艺术形象接受的教育往往是映象深刻,因为它与人的兴趣直接相联,特别是对幼儿而言。 例如:抽象思维训练: 7+1=8;8-1=7 借助音乐形象:“亲爱的小朋友,现在老师给大家讲一个故事。从前,在一座美丽的森林里,有一处非常漂亮的小房子,里面住着鹅妈妈和她的(八个)孩子们,她的(八个)孩子叫什么名字呢?他们的名字是:“*”,鹅妈妈给孩子们每人搭一个小窝(即五线谱固定的间和线)。鹅妈妈每天认真的数她孩子的时候,都骄傲地唱道: 请问,鹅妈妈一
3、共有几个孩子呢?对,是八个。有一天,她最小的一个孩子不顾妈妈的劝说,偷偷跑到森林的小河玩耍去了,妈妈非常着急,反复数了好几遍: 声音越来越低的数了三遍,唉!鹅妈妈剩下几个孩子了呢?噢,是七个。鹅妈妈着急的对七个孩子说:“快,帮妈妈把你们的小弟弟找回来吧。” 大家急急忙忙的跑到森林里,终于在小河边找到了小弟弟,如果再晚一步,就会被凶恶的老狼吃掉了呢。小宝宝诚恳地说:“妈妈,以后我再也不乱跑了。”鹅妈妈开心极了,又得意洋洋的数起了她的孩子。 亲爱的小朋友,让我们来算算:8只鹅-1只鹅=? 7只鹅+1只鹅=? 进而以此类推:8个板凳-1个板凳=? 7个板凳+1个板凳=? 可以预见:通过艺术形象进行的
4、教育,由于有音乐兴趣的陪伴 ,所以印象十分深刻。 幼儿园的音乐教育包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、乐器及音乐欣赏等,这些都是美育的内容及手段。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情,对美好的事物能引发喜爱之情,并能升华为热爱家园、热爱生活的高尚感情。健康的审美观点也就形成了。 二、音乐活动在开发幼儿大脑右半球活动、增进大脑功能有着不可替代的作用 人类的大脑分左、右两个半球。科学家们进行的大量实验研究发现,大脑两半球的功能有高度的专业化:左半球主要掌管语言的学习,数字的理解,概念的构成,对时间的连续性感受以及分析能力等;右半球则侧重在音乐、图画和图形的感受,认识面孔的能力,空间知觉及距离的判断、综合的能力等
5、。虽然语言能力属左半球掌管,但神经生理学教授斯佩里还发现,大脑右半球的潜力很大,也懂得(掌管)很大一部分词汇,并能阅读,有许多高级功能。 大脑的左右半球功能各有侧重,但它们并非相互割裂,它们通过大约四亿根神经纤维构成的胼胝体及其它连合纤维而密切联系,互相合作。整个大脑在两半球共同活动中才能更好地发挥作用与功能。但传统的教育过于重视读书、识字、算术等,忽视音乐、美术等艺术教育,无形中大力发展了左脑,而右脑却未得到应有的发展。关于这个问题,美国的托马斯埃里格尔斯基在音乐教育与人的大脑一定不要忽视大脑右半球的活动一文中指出:“大部分的传统教育曾经致力于左半球,使它过分地发展到了损害“整个”人的程度,
6、而且倾向于轻视右半球,甚至使右半球的思维能力衰退。这种右半球思维能力是负责音乐、音乐行为和音乐刺激输入的加工”。“这次要的大脑半球不能再长久的被忽视了。”在爱因斯坦的音乐脑一文中,讲到了美国的科学家对爱因斯坦的脑细胞组织进行了切片观察,发现其“棘突触”比普通人多(大脑神经发达的表现),这与他从小弹钢琴拉小提琴有关,这些音乐活动发展了爱因斯坦的音乐脑,即右脑,扩展了他右脑的能力。由于左右脑的并进发展,给他带来了最佳的思维能力,增多了许多的科学灵感,他在科学领域才获得了伟大的成就。 幼儿音乐活动的一个实在的补益是:使幼儿大脑的右半球就会处于积极状态,左右半球的相互联系,相互作用,为心理活动、智能的
7、开发就奠定了良好的、重要的物质基础。 三、音乐活动能促进心理的发展 心理的发展离不开认知活动。内容多样化的音乐教育,特别是幼儿音乐认知活动,可以促进幼儿以下7大心理过程的发展。 1、音乐活动能促进幼儿听觉的发展 幼儿的听觉不仅是进行口头语言交往所必须的器官,也是感受音乐的基础。儿童的听觉在一生中处于最灵敏的阶段,随着年龄的增长,会逐渐衰退,到老年时更明显;听觉能力除先天因素外,后天的教育也起着重要的作用。音乐的教育与技能训练;音乐欣赏等能使儿童的听辨能力迅速的提高。在训练培养之下,有的儿童就有绝对音高的辨别力。(前)苏联的心理学家列昴节夫在那些缺乏音乐才能的儿童中采用特殊的方法,训练他们形成了
8、音乐听觉。 2、音乐活动能促进幼儿记忆的发展 由于兴趣使然,幼儿在音乐活动中不仅喜欢听,更喜欢记,他们记的内容有歌词、曲调、律动的动作、舞蹈动作顺序、音乐游戏要求及规则等等。音乐记忆能力发展了、增强了,自然促进了整个记忆能力的发展。幼儿的音乐记忆测验表明:他们在音乐活动之后,重复再现“小猫咪”“小白兔”“小鸭子”等音乐,幼儿会立即作出与主题相应的反应。 3、幼儿音乐活动能促进语言的发展 幼儿的歌唱活动更是直接触进语言的发展;幼儿歌曲,每首歌词都是十分容易上口的儿歌,儿童在学习歌曲的同时就学习着一首首好的儿歌,无形中,就增加了词汇量,也增加了语言的艺术性。 唱歌要求吐字清楚,这对培养幼儿语音的正
9、确发音有很大的帮助。曲调中的轻重缓急的变化,都是来自语言表达的需要,这些变化对幼儿的语言表达又有很好的促进作用。语言是直接表达,而音乐是间接表达(音乐通过旋律让人感受某种意境),二者结合起来的影响力,将直接作用于幼儿言语发展及副言语的发展。 (副言语:人们泛指的音调、响度、速度、停顿、升调降调的位置都有一定的意义,可以成为人们理解言语表达内容的线索,这些伴随言语的线索称为副言语。同一句话,加上不同的副言语,就能有不同的含义。言语水平和副言语水平常常是同步发展,缺一不可的,作为教师,特别是幼儿教师,其言语水平副言语水平必须要高,它具有标志性的意义。) 音乐对幼儿副言语的发展的促进,有着不可替代的
10、作用。 4、音乐活动能促进幼儿的想象力、形象思维及创造性思维的发展。 对幼儿来说,音乐在促进想象力和创造性思维的发挥上更有其特殊的作用。这一年龄段正是形象思维占主要地位的时段,也是由再造想象向创造想象发展的时期。例如:钢琴弹奏一个欢快的小乐曲小火车,许多儿童会想起奔驰的火车,随之手舞足蹈;如果弹奏一曲伤感的乐句,许多儿童会收敛笑容。 再如: 钢琴的几组琶音连续的弹奏,让幼儿想象:是大象?是小白兔?还是大海的波浪?凡是见过大海(大河)的儿童几乎百分之百的答对。 儿童在表演唱歌、跳舞时,有时即兴发挥,自己哼唱小曲,自己创作舞蹈。有人认为:音乐是儿童想象力最丰富的源泉。教者非常赞成这个观点。 在音乐
11、活动中培养起来的想象力、创造力对于学习科学理论和开展研究工作是极为有力的,因为科学不能离开想象的翅膀。(我国着名的科学家钱学森重视音乐,认为搞科学的人应该懂得一点音乐,懂了音乐对科学研究有好处) 5、音乐活动能促进幼儿情感的发展 美好的旋律能直接能触动人的情感;所有的美好的音乐作品都有这种强大的感染力。人类的情感是人类社会生活的产物。野生儿、狼孩与动物居住在一起,失去了在人类社会中生活的机会,虽然遗传中具有发展人类感情的生理机制,但由于缺乏后天的人类环境,他们的情感就比正常儿童的情感贫乏很多,他们不会笑,不会哭,没有羞耻感,常常出现发怒和攻击行为。 幼儿期正是情感由低级向高级逐步发展的阶段。富
12、有情感性的、具有故事情节的幼儿歌曲,如“龟兔赛跑”、“骄傲的小白兔”、“大象妈妈的故事”、“世上只有妈妈好”“大雁的故事”等等,能很好的促进幼儿情感的健康发展。健康的情感必然转化为积极的生活态度。如“帮助小蝌蚪找妈妈”,幼儿便懂得了帮助别人是一件快乐的事。 小蝌蚪找妈妈的情节大意是:玲玲家门前有一条小河,有一天,玲玲在小河边玩,忽然游过来一只孤单的小蝌蚪,它哭着问:“玲玲,我找不到妈妈了,你能帮帮我吗?”玲玲说:“别急,让我来帮你找。”玲玲问鱼儿:“你是小蝌蚪的妈妈么?”鱼儿说:“对不起,我不是。”玲玲问河蟹:“你是小蝌蚪的妈妈么?”河蟹说:“对不起,我不是。”玲玲要急哭了,这时,玲玲的外公走
13、过来说:“玲玲,你到岸的那边去问问青蛙吧,它们会告诉你的。”玲玲急急忙忙的找到了青蛙问:“你是小蝌蚪的妈妈么?”青蛙说:“哦,我是的,它在哪?”这时,那只小蝌蚪已经变成了一只小小的青蛙,它跳着说:“我在这,是玲玲把我带到这里的。”青蛙妈妈高兴极了,说:“哦,亲爱的孩子,让我们一起谢谢这位玲玲姑娘吧!”玲玲说:“不用谢,以后我们就是好朋友了,好朋友就是要互相帮助啊!” 这种音乐训练对幼儿的心灵肯定有很大的触动。培养幼儿健康的感情和积极的对待世界的态度,也是幼儿音乐教育目的之一。 6、音乐活动能促进幼儿的个性发展 个性,心理学的定义是:具有一定倾向性的,比较经常及稳定的心理特征的总和。个性的差异很
14、大,它表现在各个方面。如:能力,兴趣爱好,对待周围世界的态度及行为方式等。个性上的差异受遗传的影响,但又受后天的生长环境及教育水平的制约;个性虽有一个稳定性,但不是一成不变的。良好的人文环境与心理环境,和谐的教育,触动美感的音乐训练,肯定对幼儿个性的形成与发展有着重要的影响。 7、音乐活动能促进幼儿注意品质的发展 注意是对事物的定向活动,是对某些事物的指向和集中。幼儿的注意力往往是不集中的,但如果通过音乐活动来培养和发展注意力,是很好的途径。到了学龄前,幼儿的无意注意向有意注意的转化,也可能基本完成。 幼儿对有兴趣的事物是能引起注意的,兴趣越浓注意的持久性可能越长。比如,我们编排小蝌蚪找妈妈的
15、儿童歌舞剧,由于有趣,他们可能连续几节课注意力不减退,中间的短时溜号的次数也可能大大减少。类似这样的音乐教育,对培养幼儿的注意力,特别是有意注意作用是巨大的。 音乐教育还能使幼儿注意的范围不断增大。(注意的范围:同一时间内所能知觉的客体的数量)。例如:幼儿钢琴教育,注意的范围是有较高要求的,同时要读大谱表,左右手的两行乐谱,加之指法(所标注的指号),就单单此项训练就将大大拓展幼儿注意的范围。 音乐教育也能促使幼儿注意的分配和转移能力的发展。(注意的分配和转移:分配把注意从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上) 例如,幼儿舞蹈:注意的分配旋律,动作,协调性,节奏,表情;另一节课幼儿乐理:注意的转移由上节的动态训练迅速转移到本节课的静态学习。 四、音乐活动能促进幼儿的身体健康 在学前教育中,音乐课是孩子们最喜爱的课程,即使对那些缺乏音乐细胞(缺乏乐感)的孩子也是如此,因为音乐活动过程的本身是与趣味相联的,对所有的孩子都是有吸引力的。观察一节好的音乐课,细心看孩子的表情,会发现他们自始至终都处于愉快、欢乐的状态之中。 音乐与幼儿的健康相联
