幼儿问题行为及其矫正

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1、幼儿问题行为矫正幼儿问题行为矫正方案是矫正工作具体的操作程序。根据幼儿不 同的问题行为及其所在的幼儿园实际情况，可采用不同的矫正方法， 设计有针对性的矫正方案。这里介绍几种典型的幼儿问题行为矫正方 案。一、采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案 偏食行为是指幼儿在进食时，明显表现出抗拒反应，如抗拒吃某 类食物，强迫进食时会哭、呕吐，有明显的食量减少，进餐速度很慢， 拖延时间等。矫正方案：1 明确目标行为教师首先要通过向幼儿家长调查和实地观察，全面了解幼儿偏食 行为的具体情况。例如幼儿偏食的反应方式，反应特征以及反应程度； 偏食的种类以及对偏食种类中常见的几种食物的偏食程序；偏食行为 与周围环境的关

2、系，教师在与不在情况如何，单独用餐和群体用餐反 应如何，喂食与自己进餐表现如何在幼儿园与在家里偏食行为又有何 等不同等。然后，教师可选择一个或两个最能反映幼儿偏食情况的特征，作 为矫正指标，并依此明确想要完成的具体矫正目标，即目标行为。例 如一幼儿偏食行为反应最强烈的特征是情绪，他只要一看到菜盘里有 蔬菜，便会翻胃，甚至呕吐。那我们便可以把目标行为定为：“使幼 儿在一学期时间内，能平静的面对菜盘中的蔬菜，并食用12 蔬 菜。”具体明了，便于观察、控制、评价，并可拟定出具体的矫正步 骤，达到目标行为。2定出目标行为的基线抓住幼儿偏食行为的外在主要特征，也就较易能选择到简便相宜 的基线测定方法。例

3、如以情绪特征为主的偏食行为，显然以质量评定 法较为合适，能较客观的定出目标行为的基线，作为娇治的起点。3选择正确强化物要选择正强化物，即有效强化物，必须先了解该偏食幼儿对各种 强化物的喜爱程度。通常我们可通用“强化物调查表”来达到这一目 的。强化物调查表是一份问卷，它可以依据幼儿园的实际可能，平时 教师对幼儿的了解以及通常对幼儿有兴趣的有效强化物自行设计，并 根据不同的分类，分别列出，供幼儿口头选择，并按非常喜欢、无所 谓、非常不喜欢三个等级说出自己对每项强化物的喜好程度。从而根 据幼儿的选择结果，可帮助幼儿找到矫正中既有效又可行的强化物。 问卷样本如下：幼儿的正强化物调查表指示语：小朋友，请

4、说出你对下列物品和活动是非常喜欢、无所谓、 还是非常不喜欢。（教师根据幼儿回答，划分相应等级。）1.消费强化物。你喜欢下列物品吗？雪糕，糖果，水果，饼干，牛奶，汽水，巧克力其它你非常喜欢的食品。2活动性强化物。你喜欢下列活动吗？ 看电视，看小书，手工制作，整理东西，凝视窗外，外出散步，过生日，其它你非常喜欢的活动。3. 操作性强化物。你喜欢下列游戏吗？ 唱歌，跳舞，骑小车，涂颜色，跳绳，玩球，画 画，其它你非常喜欢的游戏。4拥有强化物。你喜欢教师对你怎样？布娃娃，玩具手枪，玩具汽车，大气球，彩色笔， 小红旗，纸花，吉他5社会性强化物。你喜欢教师对你怎样？说你长得漂亮，说你聪明，说你听话，对你微

5、笑，拥 抱你，同你说话，给你讲故事，其它。但你还不能确信某种特定项目是否起正强化作用时，你可以进行 一下验证测验。只需挑选此幼儿偶尔出现的一种行为。在其后将这个 项目呈现若干次，若幼儿开始经常的出现该行为，那么你所选此项目 确实是有效的强化物；如果行为没有增加，那么就不是有效的强化物。4. 确定合作人选幼儿园一个班级一般有两个教师，首先这两个教师应领悟矫正计 划，共同参与矫正工作，以求与教育的一致性。其次，偏食行为也会 在家里发生，因此幼儿的家长也应该是矫正工作的合作者，若家庭能 与幼儿园同步，那么矫治的效果会更好。5决定具体的实施程序(1) 矫正开始时，把计划告诉被矫正幼儿。教师应让幼儿懂得

6、偏 食是个不好的习惯，一个好孩子要有勇气在教师的帮助下逐渐克服这 一缺点；应让幼儿了解矫正计划的有关内容和要求，他别要讲清楚在 任何情况下，可以得到强化物这一点，以激发幼儿克服偏食行为的自 觉性，更好的同教师积极配合。(2) 适时适度的施加正强化。 当幼儿偏食行为有意或无意的在 强度上有所减弱时，哪怕是点滴的进步，教师就应立即给予正强化， 让幼儿及时得到一种已经选择的有效强化物 ，以产生一种满意、愉 悦的情绪体验。实施正强化时，教师应让幼儿讲清所强化的具体行为。例如，偏 食蔬菜的幼儿，能吃下一块青菜，教师就应在给予正强化是说，“今 天，你能把青菜吃下去了，真好！”而且，教师还应同时辅以肯定的

7、表情，如微笑或点点头等。给予正强化应有序有节，时间上应先短后长，次数上应先多后少。 一开始，幼儿只要比基线测定的情况略好一点，就可即可给予强化。 例如，偏食蔬菜的儿童，原来只要一看到盘中有蔬菜，便会有呕吐反 应。若现在他能在教师的指导下，抑制此反应，虽然他还没吃蔬菜但 能正视蔬菜，并把其它饭菜吃了，那就可给予正强化，甚至能吃二三 口便可给予以此强化。巩固一段时间后，则要逐步提高要求，例如幼 儿要正视蔬菜并把其它饭菜吃完或能吃一点蔬菜时，才给予强化。如 此巩固提高，循序渐进，逐步导向行为目标。当然，也应允许幼儿在 矫正过程中有反复，例如偏食蔬菜的幼儿，刚开始吃一点蔬菜，接下 来又不肯吃了。这时，

8、教师要有耐心，或回到前一阶段再重新来，或 按照原先排定的幼儿强化物等级，给予高一等级的强化物，以诱导幼 儿克服障碍，继续向前。（3）逐渐脱离强化程序。当偏食幼儿达到期望目标时，即在强化 物出现十次左右时，幼儿行为的出现率是令人满意的，教师应逐步引 导幼儿脱离强化程序，逐步减少强化次数，逐步降低强化物等级，并 逐步消除具体强化物而使用社会性强化物代替，也可寻找环境中的其 他自然强化物来继续维持所需的行为，直至在自然状态下行为得到改 善。6加强认识教育对偏食幼儿要重点进行食品营养教育，告诉幼儿食物对人体的作 用，片是对人健康的危害以及可能会带来的具体后果。例如，对不食 蔬菜的儿童进行教育时，可帮助

9、他们认识常见的蔬菜，了解蔬菜中有 那些对人们健康有益的成分，甚至可以从色、香、味的角度来分析人 们为什么喜欢食用蔬菜。反之，也应告诉幼儿，如果长时间不食用蔬 菜，将会给人们的健康带来怎样不良后果。关于片式教育，可以个别 进行也可以结合教学大纲在集体中进行，因为对其他儿童也是有积极 意义的。7做好观察记录和评定工作教师要事先选定与基线测定相一致的记录方式，设计适当的数据 表，决定怎样记录。偏食行为的观察、记录一般在午餐时间进行，基 线阶段要连续观察一周，矫正阶段可个隔天进行，追踪阶段则可一周 一次。参与矫正的合作者还应备有工作手册，即时记载能反映幼儿偏 食行为和认识变化的情况以及正强化物的即时效

10、应。以便教师定期综 合所有资料，进行分析、比较、评价，已确定矫正措施的有效性和方 案的可行性。否则，应及时修正方案，作出调整。8注意事项（1）要防止生厌。幼儿由于在矫正期间会得到强化物，这就有可 能出现生厌现象，即幼儿体验到该强化物已达到饱和的程度，不再起 强化的作用。因此，为了延迟或避免生厌现象的发生，教师必须在每 次强化时间内只给少量强化物，当然这“少量”是因人而异的，以能 导致目标行为增加为标准。（2）应用正强化法主要是要让幼儿的行为产生所需要的变化，如 果使用不当，也会造成不良的结果。例如，偏食幼儿在进餐时拒食， 家长为了让他进食，就一边给她讲故事一边喂他吃饭，这样久而久之， 就可能产

11、生家长不讲故事，不喂食就不吃饭的现象。其实质是强化了 不良行为，是不合需要的行为出现频率升高。（3）要防止急躁。一旦目标行为明确后，教师在矫正过程中，还 可把它分解为若干个小目标，以循序渐进，逐步达到最终目标。例如， 偏食蔬菜的幼儿，矫正目标是要能食用1-2 种蔬菜，但一开始，教师 不宜就以此为该不该强化的标准，而应把它分解为，见到蔬菜不再恶 心，把它放在菜盘里不再影响他进食等等，每达到一步，都要给予正 强化物从而导向目标行为的实现。二、采用消退法矫正幼儿发脾气行为的方案发脾气行为是指 幼儿为了一些小事或莫名其妙地做出大声哭 闹，甚至在地上打滚，坐在地上不愿起来；或以头等过火行为；或者 长时间

12、赌气，不理人或不吃东西，乱掷、乱撕东西等。矫正方案：1 选择好被减少行为 选择好被减少行为，即是确定矫正的目标行为。 选择的行为要明确具体。不要指望采用消退法一次会产生重大改 进，不要打算一下子在幼儿园里改掉幼儿的所有发脾气行为，而只能 选择他的一个特定行为，例如，在游戏时，稍不满足就要乱掷东西的 行为。选择的行为一定要自始至终能采用消退法予以矫正的。由于消退期 间，选择的行为有可能是先增加而后才开始减少，也就是说行为可能 先是变坏，然后才能好转。所以，幼儿发脾气是具有拉扯自己头发或 口咬他人手臂等过火行为就不适宜采用消退法矫治。一般地说，在教 室上课时矫正发脾气也是不现实的，会影响其他幼儿的

13、正常教学秩 序。选择行为的强化物要能为教师所控制，以便可进入消退程序。例 如，幼儿游玩时一定要获得最新的玩具，否则就要乱掷东西发脾气。 最新的玩具这一强化物显然是教师可以控制的。2. 测定基线实施消退计划前，教师要选定一合适的方法，记录幼儿发脾气行 为的次数，以便在整个矫正计划过程中做对照分析。在记录期间，不 要禁止使用不满意行为的强化物。例如，幼儿游玩时，乱掷东西的行 为，我们可以选用次数评录法，记录幼儿在一次游玩活动内，发过几 次脾气及每次发脾气连续掷东西的次数。3. 确定幼儿能从事良好替代行为及其强化物在消退的同时，若对良好行为进行正强化，这样不仅可以消除不 良行为，同时也积极的建立并强

14、化了所需要的良好行为，会使消退效 果更佳。因此，教师因事先根据幼儿的实际，确定好替代行为及其强 化物。例如，我们可用“把玩具放到指定位置”作为“乱掷玩具”的 替代行为，并把幼儿最喜欢得到的小红旗作为它的强化物。4. 创设能使消退程序成功进行的行为创设执行消退的环境，也就是要尽量减少其他强化物对要去掉的 不满意行为的影响，要尽量增加行为矫正者坚持执行程序的机会。例 如，事先一定要使参与矫正的教师都知道，“乱掷东西”行为要被消 除，“把玩具放置指定位置”的行为要予以强化。一定要鼓励那些与 幼儿有接触的人们不理睬不满意行为，并强化满意行为。同时对物质 环境也要妥加设计、安排，游玩时尽量在幼儿周围不放

15、置坚硬、易碎 的物品，以免他在乱掷东西时，造成不必要的伤害和损失。5. 把计划内容告诉幼儿矫正开始前，教师要耐心地把计划内容告诉幼儿，让幼儿明确教 师为什么要这样做，什么时候开始做，以及怎么做，使幼儿有一定的 思想准备和心理准备，并能发挥主体作用，进行积极的配合。同时，幼儿园还应发挥自身的教育优势，运用讲故事、绘图画、 做游戏、观录像等多种形式，对幼儿进行针对性的正面教育。例如， 发脾气不是个好孩子，抢夺玩具是一种坏习惯，乱掷东西是不文明的 行为，爱护公物、友爱同伴、尊敬师长才是好品德等。教育活动应结 合教育大纲进行，并贯穿矫正的全过程，对被矫正儿童和班中其他幼 儿都有积极的教育意义。6. 坚

16、决执行消退程序消退方案拟定要谨慎，但执行一定要坚决，否则中断消退程序， 反而会加剧不良行为的严重程度。首先，要严格控制消退行为的强化物。在使用消退法时，极为重 要的一点是在实施消退期间确保各种各样强化物在不良行为发生以 后不呈现，做不到这一点，消退程序大多要失败。例如，在游玩时， 幼儿因得不到最新的玩具而发脾气，乱掷东西时，非但不能给他新玩 具，而且连注意、爱抚等其它强化物也不能出现。这时，幼儿掷东西 的行为会更激烈、更增强，甚至会伴随着叫喊声，但教师必须坚持住， 不理他，而且必须以某种方式控制其他人有任何正强化的行为，如此 幼儿乱掷东西的行为才会开始逐渐减少。这样，表面看是残酷的，但 任何行为都必须以减少它是否会令人满意为根据来进行评价。其