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1、浅谈语文教学中的口头评价课堂学习是学生语文学习能力发展的主渠道，而课堂教学是师生交流，互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生敢于表现自己，这就需要教师要有肯定而又激励性的评价，拉近师生之间的距离，培养学生的自信心。口头评价指的是在学生完成某项活动或任务之后，教师（或学生）依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或评点反馈。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”由此可见，课堂教学中的口头评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，是在唤起学生的自信，激发学生
2、进一步参与，促进学生的发展与完善，体现了“一切为学生发展”的教育理念。怎样才能有效地夸学生，在语文课堂教学中进行口头评价呢？一、口头评价要简洁、准确、有目的性口头评价要客观地指出学生的长处和存在的缺点，做到言语亲切、自然、富有情感，而且简洁明了。对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，声音再响亮一些就更好了。”在作文评价中，有一学生朗诵一篇自己写的描写春天的美丽景色的诗歌后，我给予的口头评价是：绿草、红花、嫩柳，景色令人陶醉；童心、妙想、春趣，文章妙笔生辉。在这个评价中，我表达了想和学生一起品诗学诗的思想。在情感上，让学生体验评价语所包含的肯定、鼓励和褒奖。这样的评价渗
3、透到作文学习的全过程，在指导学生写作方法，培养学生的作文素质，激发学生作文欲望等方面都起到了良好的效果。准确是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都显得苍白无力，所以口头评价必须恰如其分。教师在评价学生时还要注意既不能一味简单赞扬，要让学生知道好，好在哪里；错，错在哪儿。如：你再说一遍，这次你肯定会说得更完整，别紧张，说慢一些。这样的评价语针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误。避免了口头评价的“失真”与“浮夸”。二、口头评价要情真意切，有激励性。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的口头评价必须是发自内心的，对学生
4、的赞美一定要情真意切。如：“说错是正常的，老师也有说错的时候，没有关系，请你再说一遍。”“我为你终于记住了这个字而高兴。”教师由衷地说。当一位平时不爱提问的学生提出有价值的问题时，老师夸赞道：“你有一双慧眼哦，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊！学生听了这样的评价后，内心肯定比吃了蜜还要甜。当学生不能完整地回答问题时，教师也应赞扬他们的参与精神，耐心引导，让学生在自信中走向成功。三、口头评价要富有变化，有针对性。时下，课堂上“你真聪明”、“你真棒”等夸奖语，给课堂教学凝成了“亮丽的风景”。但如果教师的课堂评价语言老是左一个“你真棒”，右一个“你真棒”学生听后肯定就会感到厌烦。所以评价语必须是
5、灵活多样，随机应变、注重创新，学生就会想听、爱听、乐听。因此，教师要从多个角度，不同层面点拨学生，激发思考，从而进一步了解课文；还应经常变换词句，将预设与随机语言有机结合，变换说话的句式、语调、语气、语流、重音、节奏，实现教师对课堂气氛调控，缓和师生间紧张气氛，有利于创建民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快中学习知识，获得知识。评价具有教育、改进与激励的功能。教师对学生进行表扬肯定，可以使学生体验到成功的乐趣，激发学习兴趣，求知欲望，树立学习信心，体现人文关怀。对学生在课堂中表现进行客观评价。如果滥用鼓励性评价，不管学生解决问题是否具有挑战性，也不管所提出的问题质量如何，只要学生开口发言，就鼓励“好极了”、“你真行”等，这种廉价表扬，偶尔使用也能发挥激励的功能，但经常使用必然会带来负面影响，失去评价的激励、促进功能。教师不仅要满足学生好受表扬的心理需求，还要关注学生学习过程中的困惑和体验；教师不仅要寻找和发现学生的闪光点，肯定其成功的地方，也要指出具不足的地方，引导其进一步提高。口头评价是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。这可以让学生明确学习前进的方向，是一束赏识学生的灵光。让我们真诚地赏识每一位学生的点滴进步，呵护每一位学生健康茁壮地成长吧！
