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1、是谁制造了风说课稿李婆墩小学 卢桃花尊敬的各位评委、各位老师：下午好！今天我说课的内容是鄂教版四年级科学第三单元的第三课是谁制造了风。根据湖北省中小学教师课内比教学课堂教学说课评价标准，我的说课将从说教材处理、教法选择、学法指导、教学设计、教学流程几个方面进行。一、教材处理1、教材分析是谁制造了风是鄂教版四年级上册第三单元，本课分为两个部分:第一部分：思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么。第二部分：研究自然界的风是怎样形成的。教材首先提出了一个问题：自然界里，也经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？由此引发学生的思考。然后做一个风的形成的模拟实验。2、说教学目标（1）、知
2、识与技能认识空气的流动就是风，体验风无处不在。知道使空气产生流动需要借助外“力”的作用。能说出日常生活中的人造风，并认识到它们的成因。2、过程与方法 知道日常生活中的风，并研究出它们制造风的方法。（人造风）能根据猜测，利用实验道具制定简单的科学探究活动计划，通过实验制造风的原理为自然风的成因作好铺垫。（实验制造风）通过实验中的原理，讨论得出自然界的风是怎样形成的。（自然风）3情感态度与价值观学生认识科学存在于周围世界，培养学生乐于研究周围世界的科学精神。养成保持室内空气流通的卫生习惯。3、教学重点根据实验推想自然界的风形成的原因。4、教学难点：学生作风形成的模拟实验，分析风的形成产生的原因。5
3、、教学准备实验器材：观烟箱、火柴、蜡烛、蚊香或者香烟 二、教法选择教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对是谁制造了风这堂课，我采取以下教学方法。1、创设情境法。教学的伊始，我给学生讲一个神话故事，激发学生的学习兴趣，紧接着播放刮风的画面，请他们说一说看到了什么？学生对画面产生了直观的认识，进而引入课题。2、引导、探究法“引导-探索”教学法中，学生是学习的主体，引导他们学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。3、实验、探究法实验是科学的生命线，倡导实验和探索性学习，引导学生经历探索过程，是当前小学科学课改的理念。让学生通过实验知道
4、蜡烛的热使空气流动形成了风，再通过画面让学生知道自然界中，太阳和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来，造出风的。从而得出实验结论。三、学法指导1、以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步形成科学的世界观。2、发挥学生主动性。新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循“知道了也不告诉的原则”通过为学生创设情境，提供机会逼学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
5、3、注意合作交流在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。四、说教学设计 本课的教学流程为：情境导入讨论交流设计实验方案-实验验证归纳结论延伸探究（一）、神话故事开头，激趣导入 1、神话故事激趣设计意图：叶圣陶先生说：入境始于亲。一个好的开头能调动学生的积极性，所以我用济公活佛的故事吸引学生。2、小组合作交流教学伊始，为学生创设观看刮风的情境，并联系学生生活，讨论风是怎样形成的。从而使学生明白空气受力流动成风。他们在原有认知和前概念的基础上进一步了风，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为
6、下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫。（二）质疑猜测设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。（三）设计实验，探究学习设计意图：这样设计的目的是让学生在动手之前先动脑，动手之后也动脑，培养学生的观察、分析和概括能力。同时巩固了新授知识，又加深学生对学习知识的掌握。五回应猜测找到答案设计意图：由实验过渡到课题的研究，完成教学，得出结论。（六）、总结拓展六说教学板书 是谁制造了风 人的力量空气-流动-风 蜡烛的热空气-流动-风 太阳的热空气-流动-风 我的板书设计既突出了本课的知识重点和脉络，又力求简洁明了，体现了知识性和简洁性的完美统一。
