《2022年心理咨询师二级考试模拟习题及答案(一).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年心理咨询师二级考试模拟习题及答案(一).docx（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 2022心理咨询师二级考试模拟习题及答案(一)1.指出以下心理询问与心理治疗的一样或相像点(BDE)(A)都注意场合的布置和选择(B)都注意建立良好的咨访关系(C)都盼望通过互动到达使求助者转变和增长(D)两者的工作对象经常是相像的(E)理论和方法、技术经常是全都的【解析】1.心理询问的对象主要是正常人、正在恢复或已康复的病人。而心理治疗的对象则主要是有心理障碍的人。2.心理询问着重处理的是正常人所遇到的各种问题。诸如有日常生活中的人际关系问题、职业选择问题、训练问题、婚姻家庭问题等等;心理治疗的适应范围则主要为某些神经症、性变态、心理障碍、行为障碍、身心疾病、康复中的精神病人等。3.心理询
2、问用时较短，一般询问1次到几次即可。而心理治疗较费时间，由几次到几十次不等，甚至更多，需经年累月方可完成。4.心理询问在意识层次上进展，更重视训练性、支持性、指导性。着重找出已存在于求助着自身的某些内在因素，并使之得到进展，或在现存条件的分析根底上供应改良意见;心理治疗则主要在无意识领域中进展，且具有对峙性，重点在于重建病人的人格。5.心理询问工作是更为直接地针对某些有限的详细目标而进展的。心理治疗的目的则比拟模糊，其目标是使人发生转变和进步。2.人的认知失调产生缘由，主要来自(ABCD)A、规律上不全都B、与社会风气不全都C、 一贯行为与特别行为的不全都D、新旧观念的不全都【解析】费斯汀格假
3、定，人有一种保持认知全都性的趋向。在现实社会中，不全都的、相互冲突的事物到处可见，但外部的不全都并不肯定导致内部的不 全都，由于人可以把这些不全都的事物理性化，而到达心理或认知的全都。但是如果人不能到达这一点，也就达不到认知的全都性，心理上就会产生苦痛的体验。对 费斯汀格来说，认知的不全都就意味着认知不协调或失调。关于认知失调的定义，费斯汀格认为，假设两个认知要素是相关的且是相互独立的，我们可由一个要素导 出另一个要素的反面，那么，这两个认知要素就是失调关系。认知失调的方式有两种，最简洁的方式是规律上的不全都。假如说全部的乌鸦都是黑的，那么假如见到 某只乌鸦是白色的，则个体的熟悉就会产生不全都
4、，失调就会随之产生。态度与行为之间的不全都，或者同一个体的两种行为不全都最简单导致失调，一个人在态度 上可能反对战斗，这样“我反对战斗”和“我参与战斗”就是两种冲突的认知，个体也就必定产生认知失调。这种范例同样可应用于两种不全都的行为。3.斯腾伯格提出的胜利智力包括(BCD)A、综合性智力B、分析性智力C、 制造性智力D、实践性智力E、理论性智力【解析】胜利智力的界定：胜利个体在现实生活中达成自己的目。胜利智力用以达成人生之主要目标的智力，它概括:分析性智力，制造性智力和实践性智力。4.认知差异导致了训练者需要在以下方面做出变化(BCD)A、教学观念B、教学组织形式C、 教学方式D、教学手段E
5、、教学过程【解析】教学组织形式：从认知差异动身，可以将力量和学问水平接近的学生组成教学班，而非传统教学中划一的按年龄分组做法。在我国，有些学校流 行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差异，便于在统一的进度和方法下进展教学，但这 种教学组织形式一方面很难找到一种抱负的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签，而使程度好的学生傲慢自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的 安康进展。教学方式：个别化教学是适应认知差异的教学方式，如布卢姆提出的把握学习就是其中一种。教学手段：程序化教学是一种表达了适应认知差异的教学手段。它一开头让学生
6、用已习得的反响来回答下列问题，然后以特别小的步骤引入新的信息，并随即提出一些新的问题，而学生也不大可能答错这些问题。5.认知方式对学习的影响主要表现在(ABCD)A、对认知通道的选择B、对学习环境的选择C、对学习内容组织程度的偏好D、对学科内容的偏好E、对教学方法的偏好【解析】首先，认知方式影响学生对认知通道的选择，如有的学生主要利用视觉，有的学生主要利用听觉;其次，认知方式影响学生对学习环境的选择， 如有的学生习惯于宁静环境，有的学生则喜爱有背景声音的环境;再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好，如深思型学生比拟相宜于需要具体分析的学 习材料，而冲动型学生比拟相宜于不太需要留意细节或
7、应急的学习任务;最终，认知方式也影响学生对学科选择的偏好，如场独立型学生倾向于选择数学、自然科学 等，而场依存型学生倾向于选择人文科学、社会科学等。6.培育学生制造力的方法，从家庭训练角度讲有(ABCDE)A、明确规章B、表达期望C、 供应素材D、亲子活动E、适当奖惩【解析】对学生制造力培育还需要制造适宜的家庭训练气氛。有讨论者总结了四种促进制造力进展的独特家庭训练方式;对规定和限制作出解释，允许孩子参加;适时地表达对孩子的期望，并恰当地运用奖惩手段;在家庭种供应丰富的玩具、材料;家长与孩子一起从事学业方面的活动。7.态度的功能主要表现在(ABC)A、价值表现B、条件C、 过滤D、分析E、评价
8、【解析】首先，态度具有价值表现功能，即个体心理所持有的价值观，往往可能通过态度表现出来;其次，态度具有条件功能，即态度乐观与否，会影响 个体的行为操作，进而影响学习效率;最终，态度具有过滤功能，即人们总是承受与个体态度全都的信息，拒绝与个体态度不全都的信息。8.班杜拉的观看学习有四个要素，详细为(ABDE)A、留意B、保持信息或印象C、 体验心情D、产生行为E、重复行为【解析】一个完整的观看学习过程包括以下四局部:首先,观看者集中留意力观看被示范的行为或活动;其次,观看者以表象或言语等符号表征形式储存 所观看到的行为;然后,观看者仿照所观看的行为,将符号表征转化成外显活动;最终,观看者因仿照而
9、受到强化,从而影响后继行为产生的动机.9.态度与品德的不同主要表现在(AD)A、涉及范围B、涉准时间C、 价值外化程度D、价值内化程度【解析】态度：是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的、由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。品德:个人依据社会道德实行行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 是一个人对社会道德的反映,是社会道德在个体身上的表现。10.态度的转变主要经受以下阶段(ACE)A、服从B、听从C、 认同D、评估E、内化【解析】第一阶段，服从。服从是外表上放弃自己的意见或观点，在外显行为方面与他人全都，而在熟悉与情感上与他人并不全都。在这种状况下，个人 的态度受外部嘉奖与惩处的影
10、响，由于服从可以得到嘉奖，不服从将受到惩处，所以这时的态度是由外在压力造成的。假如外在情境发生变化，态度也会随之变化。其次阶段，认同。认同是在思想，情感和态度上认为他人的意见是正确的，而主动承受他人的影响来转变态度，比服从深入一层。认同不受外在压力的影响，而是主动承受他人或集体的影响。因而他们不但在行为上与他人保持全都，而且在感情上也与他人全都。第三阶段，内化。内化是指从内心深处信任和承受他人的观点而与他人全都，并将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的冲突和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到开心和满足;而当消失了与
11、自己的价值标准相反的行动时， 会感到内疚和不开心。这时，新的态度成了自己共性的一局部，稳定的态度就形成了。11.以下哪些智力类型，不是加德纳多元智力的内容(DE)A、言语智力B、人际智力C、 空间智力D、想象智力E、心情智力【解析】加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、规律-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-沟通智力。1.言语-语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的力量，表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述大事、表达思想并与人沟通的力量。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治首领等人身上有比拟突出的表现。2.音乐-节
12、奏智力这种智力主要是指感受、区分、记忆、转变和表达音乐的力量，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和唱歌等表达音乐的力量。这种智力在作曲家、指挥家、唱歌家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比拟突出的表现。3.规律-数理智力这种智力主要是指运算和推理的力量，表现为对事物间各种关系如类比、比照、因果和规律等关系的敏感以及通过数理运算和规律推理等进展思维的力量。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比拟突出的表现。4.视觉-空间智力这种智力主要是指感受、区分、记忆、转变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的力量，表现为对线条、外形、构造、颜色和空间关系的敏
13、感以及通过 平面图形和立体造型将它们表现出来的力量。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比拟突出的表现。5.身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的力量，表现为能够较好地掌握自己的身体、对大事能够做出恰当的身体反响以及擅长利用身体语言来表达自己的思想和情感的力量。这种智力在运发动、舞蹈家、外科医生、赛车手和创造家身上有比拟突出的表现。6.自知-自省智力这种智力主要是指熟悉、洞察和反省自身的力量，表现为能够正确地意识和评价自身的心情、动机、欲望、共性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的根底上形成自尊、自律和自制的力量。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比拟突出的表现。7.交往-沟通智力这种智力主要是指与人相处和交往的力量，表现为觉察、体验他人心情、情感和意图并据此作出相宜反响的力量。
