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1、工业生产方式方法的变革 历程与感想 新课程实施与体育教学方式的变革 摘要：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”这是体育课程和教学改革的重要指导思想，培养学生的健康体魄是体育与健康课程的主要目标。教师的教学方式直接影响学生对课堂教学的参与意识和自主学习的积极性，更为重要的是将会影响学生的学习习惯、思想品质、学习态度以及个性发展。由此可见，教师的教学方式将对学生的学习表现、个性品质甚至成长过程起着极其重要的作用。因此，教师在教学过程中如何改变原
2、来的教学方式，使自己的教学行为更加规范而富于艺术性，已经成为了热门话题之一。因此，体育教学目标的设计要在体育课堂上通过体育教学方法来实现，所以体育教学方式的变革也势在必行. 关键词：学校体育；教学方法；教学方式；变革； 1教育方式多样化1.1恰当使用多媒体教学 多媒体教学的最大优点就是能给学生提供最直观的材料，通过图像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、直观的印象，这是讲解与示范所不能达到的效果。例如在前滚翻教学时，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面预先录好示范动作、图形分解。以及将蹲撑两手撑垫屈臂低头两脚蹬地提臀收腹重心前移团身滚动后脑、肩、背臀依次触垫抱小腿蹲撑起立的
3、文字打印在屏幕上，结合课的需要重复播放画面，讲解动作。加上师生的不同示范。这样学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象，练习起来就更简单、更积极主动。掌握理解动作要领就更快、更直观。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感的心理特征。 1.2创设情景，帮助学生探究知识，发展创新能力 所谓情景教学法就是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的想象，以利于提高教学效果。如对学龄初期儿童教学时，由于他们年龄小，生性好动，注意力不集中。教师就应顺应他们的心理特点进行情景教学，教学方式应生动活泼。在教学中多设计一些儿歌、游戏
4、和趣味活动；练习场地则可根据不同的内容设置情景，如夺红旗、找伙伴、消灭害虫等方式进行。如在教学持轻物掷准一课的过程中，我设计了不同距离的各种害虫，让学生据自己能力的大小选择消灭害虫的距离，教师根据消灭距离的长短及时给予学生物质与精神奖励，这样学生在快乐的学习过程中既掌握了知识，又锻炼了能力，这样的教学安排，学生上课会兴趣盎然。2构建合作意识，指导学生自主学习新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力，因此大家必
5、须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。在教学中注意教会学生讨论问题，同时注意合作人数不宜过多，以3-5人为宜。小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者、合作者。案例一：我曾在八年级上了一堂体育课“小马”过河，我就采用了自主合作练习的方法。在小马”过河的教学中，学生们通过二人（或多人）的、互助合作、实践尝试，创造出了搭桥过河、踏石过河、开船过河、飞马过河等方法，而在搭桥过河的方法里，又有各种各样的桥。这么多方法，都是回答教师“如果你是那匹小马，你能过河吗。”这个小问题的答案；这么多方法，都是学生们自主合作的实践成果；这么多方法，都是学生们创造的结晶。 2
6、.1给孩子一点困难，让他自己去解决 以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活
7、多样。富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。 2.2给孩子一些机会，让他自己去体验 体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。从学习环境中得到体验，环
8、境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，七年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫
9、”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。 2.3给孩子一些权利，让他自己去选择 主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水
10、平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种
11、自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。 确实，在自主学习中，学生的创造力是无限的。作为教师要在体育教学中创造一切可能的条件和机会，培养学生的创造能力。让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。整堂课，我都让学生先自主尝试，再进行展示，最后集体比赛，从而使学生的创造能力得到充分体现。平时，我要求学生在课余、准备活动阶段创编一些生活小游戏，然后让他们在课中轮流带领同学们做。在本课中，我就让学生自主创编准备活动，这样不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一
12、点一滴地在课堂教学中得到培养。 3.构建新体育课程教学方式3.1教学方式的创新 学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。创建以学生为主体的教学方法。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作
13、用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习。复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。 主题式教学方式：主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法
14、达到预定的教学目标。主要体现以学生为本，以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。其过程是：引导学生进入老师创设的教学情景；以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；主要是发展学生思维技能训练；小组合作探讨和实践完成教学目标，让评价渗透到每一个情境教学中。例如：植树节导入情境：植树节，老师带学生去公园，（模仿各种行人的走路）；初入情境：公园里同学们来植树让我们比一比，看哪组植的又快又好（往返跑）；深入情境：若我们要像小树苗一样茁壮成长就必须认真锻炼（拍皮球），比一比哪能组同学皮球拍得既快又不会碰到小树苗；延伸情境：看着这么美好的公园和听着美妙的音乐，让我们跳起欢快的舞蹈。 互动式教学方式：互动式教学以学生
15、为主体，以老师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学练，该方式重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。其过程是：向学生呈现与当前学习主题相关的情境；老师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习；发展学生思维技能训练，小组协作学习，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；学习效果评价、自我评价、小组评价和老师评价。例如：跳短绳。通过绳操短绳游戏展开教学；老师和学生一起跳短绳，请学生认真观察思考两种跳法的优劣点，同时用不同节奏，不同信号加强对跳绳技能的掌握；引导学生想象尝试创设不同的跳绳方法；小组学习和讨论，形成学生与
16、学生、老师与学生的互动交流；注重学生自我评价和相互评价。 演进式教学方式：演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。其过程为：引导学生利用器材进行自主锻炼；不断地改变同一器材的条件来吸引学生的锻炼兴趣；在小组合作下创设游戏，延伸学生学习的兴趣；让个人、小组进行表演、展示；运用综合性评价。例如：五彩的圈。找 朋友： 如何和圈交朋友。拿同一颜色圈的同学为一组；个性展示：一人一圈，你们怎么玩。激情畅想：二人一圈，你们会怎么活动。奥运小主人：用手中的环，如何拼出五环。这样层层递进的教学，始终使学生的学习热情激昂，始终想像和探索的兴奋状态。他们不断地探索
