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1、创情境 重朗读 展想象 荷叶圆圆第二课时说课今天我说课的题目是“创情境 重朗读 展想象荷叶圆圆第二课时”。l 指导思想与理论依据语文课程标准第一学段目标中明确指出“学生要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步。”l 教学背景分析 教材分析荷叶圆圆是人教版教材一年级下册第四单元“快乐的夏天”中的一篇课文,是一篇轻快活泼的散文诗。用并列的段式描绘了夏天池塘里荷叶与小伙伴们之间的和谐关系与互相帮助的快乐。所以非常适合利用文本教、扶、放去教学。课文运用比喻手法，语言充满了灵动和想象。这是一篇太适合学生去
2、想象的作品，所以我把这节课的目标定位在培养学生的想象。 学情分析 经过第一课时的学习，学生能做到正确朗读课文，并且能够整体感知荷叶的颜色和形状。大部分同学能想象小水珠躺在摇篮里是什么感觉；但不能把生活中的真实形象和教材中比喻手法结合在一起；更不能想象它们与荷叶之间互帮互助的关系。 综上，课程标准的大背景要求我们培养学生的想象能力；教材的编写上也提供了许多想象空间；从学情出发学生确实不会想象，要么天马行空，要么想象空泛，所以培养学生的想象能力十分重要。l 教学目标及重难点1会正确美观大方地书写“朵、机”二字。2正确、流利、有感情地朗读背诵课文，感受合作的快乐。（重点）3发挥想象创设情境，运用所学
3、语言仿说句子。（重难点） 第二点、第三点是本课的教学重点；同时第三点是本课的教学难点。l 教学流程 （一）兴趣导入，复习巩固（二）整体感悟，梳理脉络（三）举一反三，想象乐趣（四）放飞想象，拓展语言（五）指导书写，美观大方l 教学过程（一）兴趣导入，复习巩固第一个环节兴趣导入，复习巩固。字词复检环节，初步尝试让学生想象,出示三组词。通过评价语：你想到了他们的形象；你还想到了它们的动作；没错你想到了形态和用途。设计意图：把学生的回答有层次地梳理进行反馈用图片印证,让孩子先做一个热身活动，为后边的想象搭设平台奠定基础。（二）整体感悟，梳理脉络第二个环节整体感悟，梳理脉络。出示一幅荷叶图让学生想象这是
4、一片怎样的荷叶，学生会说大大的、圆圆的、绿绿的。设计意图：通过图片想象，激发学生阅读兴趣从而通读全文。学生能很快地圈画出荷叶的四个伙伴是谁，达到梳理脉络的目的。（三）举一反三，想象乐趣本文二至五自然段是并列段式，所以我通过第二自然段的教学给出学法指导，教会孩子想象。后三自然段出示自学提示辅助学生学习，做到举一反三。1读中想象知情趣出示第二自然段提出问题小水珠把荷叶当作什么？小宝宝躺在摇篮里是什么感觉？抓住关键词“摇篮、躺”让学生迁移想象：你的这些感受正像小水珠躺在荷叶上舒服的感觉。再指导朗读，学生在读中有了体验，就能感受到小水珠的那份快乐，为后面的学习做铺垫。2角色互换悟情感为了让学生想象荷叶
5、与小水珠之间的互帮互助。提出问题：假如你不是小水珠了，换一个角色变成荷叶了，你又会怎么想？设计意图：借助引导语让学生转换思维再想象，就能读出荷叶与小水珠之间互帮互助的和谐情感。3借助想象扶背诵 在一环扣一环的想象中学生已经读出了盎然生机、和谐氛围，能够回归文本有感情的朗读。结合课后要求，教师趁热打铁让学生带着想象、配上动作、借助板书背诵第二自然段。因为有了想象铺垫，学生能感知到夏日荷塘的情境，甚至能做到有感情地背诵第二自然段。以上几步的设计意图：抓住朗读这条主线进行想象理解、角色互换体验、借助想象背诵，让学生在脑海中形成画面，学会想象，借助想象回归文本达到背诵的目的。4合作学习促发展在学习三至
6、五自然段前，教师回顾学习方法：读中想象、角色互换、有感情朗读。继而给出学习任务：小蜻蜓、小青蛙、小鱼把荷叶当作什么？想象它的样子。学生汇报时，教师相机点播引导学生角色互换来体会荷叶与它们之间互帮互助与和谐的情感。设计意图：通过出示自学提示让学生结合词语和句子以小组讨论的形式展开想象，体会它们的情感和趣味，学生汇报时更加生动有趣。这样的设计体现了教扶放，让学生有学习方法去想象，给予更大的想象空间，在顺学而导的过程当中提升发展。（四）放飞想象拓展语言 语言训练环节让学生看图片想象，用句式进行训练。出示句式：谁说荷叶是谁的什么。借助三幅图，让学生展开想象。从课堂效果来看，学生能做到用学习方法展开想象
7、，并有很强的表达欲望。有的说：荷叶是蚂蚁的小船；有的说荷叶是小鸟的露天舞台；有的甚至联系生活说荷叶是我的遮阳帽。这说明学生通过这一课的学习，想象确实趋于合理。 (五)指导书写，美观大方出示：“朵”“机”比较观察，找到异同。识字小老师讲“朵、机”二字的相同点：组成部分相同。不同点：“木”“几”在不同位置的变化和写法，几没有钩、木捺变点。l 教学特色1创设情境激发兴趣。对于低年级来讲，让学生与文本对话需要唤起他们学习语文的兴趣。不仅要教师努力创设一个充满生命活力的情境，更要教师创设一个师生、生生与文本对话的交互情景。让学生走进文本，让文本走进学生心里。2读中感悟丰富想象。通过词中想象、角色互换想象、背中想象帮助学生理解文本，在读中培养语感在读中受到情感熏陶。3展开想象拓展延伸。最后一个环节的设计拓宽了学生的思维，有利于学生在实践过程中发展语言、积累语言，提高自己的语文能力。
