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1、 .wd.平行与垂直评课稿题目：给学生的思维插上飞翔的翅膀各位专家，各位领导，各位教师，大家好！今天受学校委托，在这里就我们学校在比教学、访万家活动中所展示的一节课谈一点个人的看法。此时此刻我的心里忐忑不安，因为在坐的有我市教育界的专家和中心学校的领导，但是学校这样安排了，那我就从课堂教学的角度和学生开展的角度说几句，算是抛砖引玉吧，如果有说得不对的地方还请各位专家和领导指正。今天听了李教师执教的垂直与平行一课，让我受益匪浅。这是一堂空间与图形的概念课，李教师充分认识到了这局部教材是学生学习了直线与角的根基上进展教学的，也是认识平行四边形和梯形的根基。由于垂直与平行是同一平面内的两条直线的两种
2、不同位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，课本情境图呈现的是单杠、双杠等画面蕴藏着“垂直与“平行的生活原型。旨在唤起学生的生活经历，从而激发学生的学习兴趣。李教师通过对教材进展认真研读，读透教材编写的意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实有效的课堂。下面就择其课堂教学的几个亮点简单地谈谈自己的感受：亮点一：开课新颖。课开场时，教师让学生进展两次想象：一是通过闭眼“摸一摸课桌的这个有限的面，这一活动是静的，一方面可以让学生心情很快平静下来，使学生在静态的心境下感受这节课的学习与“面有关，另一方面在“有限的面上感受“无限大的面的乐趣。第二次想象是在学生体验了“无限大的平面的根基上，让学生想象在这个
3、无限的面上如果画两条直线，这两条直线会是什么样子呢这一活动，不仅开展了学生的想象力，还让学生体验“无限的魅力。亮点二：本课以学生为主体，重视学生知识的自动生成，突出数学课堂教学的开展性。本节课以分类为主线，让学生先把想象的两条直线画在纸上，然后进展第一个层次的分类：你们能给这些直线进展分类吗学生通过两条直线外表有无穿插分成两类；接着教师引导学生根据直线可以向两端无限延长的特征进一步分类，发现那些看似无交点两条直线通过延长也可以相交，而有一些是无论怎么延长都不会相交，这样同一平面内两条直线的位置关系可以分为相交和不相交两类，此时教师顺势引出“平行这一概念，紧接着又进展第三次分类，给那些相交的直线
4、分类，设问：这些直线还可以分类吗学生再次通过议一议、量一量发现两条直线相交的角可以分为成直角和不是直角的两类。从引出“互相垂直的的概念，这种“剥笋式分类研究，学生不但理清垂直与平行，更让学生懂得了用“分类这种数学思想去发现问题、分析问题、解决问题。表达了课堂是学生开展场。亮点三：注重反思性学习，提高思辩能力。数学不再只是一些结论的组合，更是一种过程，一种不断尝试、反思、解释、重构的再创造过程。为深化对平行内涵的理解，教师在不同的面分别画两条直线，问：这两条直线会相交吗生说不会，那它们是互相平行吗学生的发现是有趣的、深刻的：因为它们不在一起，不相交也不能说平行，这样使学生深刻体会到研究平行必须在
5、“同一平面内。亮点四：本节课突出了实践性和生活性。让数学回归生活、又服务于生活。本节课无论是探讨垂直还是平行，始终通过学生用直尺画一画、三角板的直角量一量等方法去进展发现验证，让学生体验到实践出真知的真正含义。在平行和垂直的概念引出后，让学生在身边找平行和垂直的例子，课接近尾声时，教师让学生欣赏生活中的垂直与平行，感受垂直与平行给生活带来的美，使学生感受到数学这门学科既具有严肃性又不失活泼，让垂直与平行在学生的学习中流光异彩，使课堂成为学生的生命性课堂。当然，尽管李教师在精心设计教学，彰显自己教学个性的同时，也有一些值得商榷和探讨的地方：1、重心下移还不完全到位。整节课教师说得多，学生活动少，
6、很多问题提出后，教师担忧学生答复不够全面，替代学生答复，给学生思考、表达、操作的时间不够充足。2、课堂中生成的资源没能很好捕捉。如，学生画想象中的两条直线的时候，教师没有走到学生中去收集生成性的资源，而是拿出自己事先准备好的卡片贴在黑板上，这样学生画直线这一活动就没有意义。如果教师在学生画直线的时候走到学生中间去，了解学生画的各种情况，哪怕是最后展示的还是自己画的，只要你告诉学生：刚刚我在巡视时发现有这几种情况，我把它们展示出来，这样学生就会从中找到属于自己画得哪一类。还有对于学生语言的捕捉，学生语言标准时要及时肯定，不标准或错误时，要及时引导直至标准。3、鼓励和评价的语言还不够及时。整节课教
7、师的鼓励和表扬的语言都比较少。当学生用自己的语言归纳垂直与平行的概念时，尽管学生归纳得不够完整，教师应该给学生及时的肯定和表扬，这样有助于学生找到学习的信心，让赏识和鼓励成为学生学习的添加剂，成为学生学习的助力器。4、作为一名数学教师，语言要力求准确、简洁，但也需要有激情和幽默，以此来弥补数学语言的枯燥。5、课题尽量不要在课前出现在大屏幕上，过早出现课题，这节课就没有神秘感，也不利于概念的形成。这节课学生在概念没形成之前的“先知，就与课题过早出现有关。这是我对这节课的几点看法，不到之处，请各位专家、领导指正。谢谢大家。听了杨家芬教师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结合我的听课
8、实况，谈一谈我的一些体会：这局部教材是在学生学习了直线及角的知识的根基上教学的，是认识平行四边形和梯形的根基。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。平行与垂直这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。严教师在教学中主要表达了以下特点：一、注重生活经历，从已有知识入手。在设计导入时，严教师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进展梳理分类，真正表
9、达了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学，“生活中处处有数学，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面到“点的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在严教师执教的课堂里，严教师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、答复中提出质疑，理解什么叫
10、做两条直线互相平行。在教授“同一平面这一知识时，严教师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建设在同一平面内。 三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养 。在严教师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进展分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生答复的根基上，引导学生继续对于画斜的两条直线进展观察：“难道它们真的不相交吗使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长如此一来，学生
11、就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直是“相交的一种特殊情况，防止了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。真正表达了让学生主动探索，解决问题的教学理念，表达了以学生为主体，教师组织者的教学理念。当然，“课堂教学是一门有缺憾的艺术，严教师在教学时如果能再多点激情，在教学判断两条直线是否互相垂直时，如果能及时让学生用三角板靠一靠，或用量角器来量一量，整节课的教学效果或许会更加圆满。平行与垂直的评课稿今天听了刘教师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结
12、合我的听课实况，谈一谈我的一些体会：这局部教材是在学生学习了直线及角的知识的根基上教学的，是认识平行四边形和梯形的根基。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。平行与垂直这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。本课的重点是认识平行与垂直的特点，难点是对平行与垂直两种位置关系的描述。刘教师在教学中主要表达了以下特点：一、注重了数学学习的情感化。本节课教师能引导学生大量表达自己的内心想法，形成了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励了学生发现问题、提出问题、敢于质疑、乐于交流与合作，在学习活动中尝到
13、成功的喜悦，建设了自信心。二、注重生活经历，从已有知识入手。在设计导入时，刘教师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进展梳理分类，真正表达了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学，“生活中处处有数学，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。三、注重了数学学习的活动化。生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，所以本节课教师让学生“活起来，也让学生“动了起来，因为活动是我们学生最喜欢的学习形式，把数学教学与一些活动想
14、结合起来，充分调动了学生的情趣，激发了学生的学习动机，在教学时，教师让学生在纸上分别画两条直线，同时收集了不同的作品贴在黑板上，并给两条直线在同一平面内的关系进展分类，引导学生分析、比较，得出两条直线在同一平面内相交与平行的特殊情况作出了结论，得出了两条直线在同一平面内的两种特殊位置关系，学生能在数学的角度观察事物、思考问题。四、加深同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面到“点的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论
15、，研究的意味浓了。所以，在教师执教的课堂里，教师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、答复中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。在教授“同一平面这一知识时，刘教师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建设在同一平面内。五、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养。在刘教师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进展分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生答复的根基上，引导学生继续对于画斜的两条直线进展观察：“难道它们真的不相交吗使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直是“相交的一种特殊情况，防止了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。真正表达了让学生主动探索，解决问题的教学理念，表达了以学生为主体，教师组织者的教学理念。六、注重了数学学习的自主化。把主动权交给了学生，放手让学生实践、操作等，利用小棒摆一摆，让学生举例子，教师
