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1、项脊轩志公开教学案例分析（转载）一项脊轩志公开教学实录师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的项脊轩志，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇文章的基本内容。生1：一间书房，两种情感，三位亲人。师：哪两种情感？哪三位亲人？生1：两种情感，一喜一悲；三位亲人，先妣、先大母、妻子。师：“妣”是谁？“大母”又指谁？生2：“妣”是指已故的母亲。师：那已故的父亲叫什么？生2：考。有个成语叫做“如丧考妣”。“大母”就是祖母。师：为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生2：对死者的尊称。师：写作本文时，归有光的妻子去世了没有？生
2、2：去世了。师：那能否在妻前面加上“先”字，称之为“先妻”？生2：不行。“先”是对死去的长辈的尊称，妻子是平辈，应称“亡妻”。师：嗯，是应叫亡妻。三位亲人是先妣，先大母和亡妻。文章的基本内容概括全了吗？生3：还有，一个男人。（众生笑）师：哪一个男人？生3：作者归有光。师：你为什么不说“一位作者”，而要说成是“一个男人”？（生3一时语塞，众生纷纷说归有光本来就是个男的。）师：这个问题很有价值，我们放在后面解决。先自由朗读“一间书房”部分，思考这是一间怎样的书房。生4：狭小。师：从哪里看出它很狭小？生4：室仅方丈，可容一人居。师：何谓方丈？生5：就是一丈见方的意思，说明它面积小。师：“方丈”还有一
3、个意思，那就是佛寺的最高领导人。为什么叫他方丈呢？因为他的办公室和寝室面积不过一丈见方。这也算是借代的修辞方法。大家明白了归有光为什么他的书房命名为项脊轩了吗？不妨大家先摸摸自己的项脊。生6：“项脊”说明房子窄小。生7：“项脊”是脊梁骨的一部分，以此命名，说明归有光有人生大志。师：“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法。一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。同时，“项脊”二字，含有脊梁的意思，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。师：这间书房除
4、了狭小之外，还有别的什么特点吗？生8：还有“旧”、“破”、“漏”、“阴暗”等特点。师：这样一间又小又旧又破又漏又阴暗的书房，作者嫌弃它吗？生9：不嫌弃。师：从何处看出来？生9：作者对它进行了“稍为修葺”。师：你上来把“修葺”两个字写一下。师：修葺后的项脊轩有了什么变化？生10：（室）不上漏，洞然，显得很清幽，很有情调。师：你最喜欢第一段中的哪几句话？生10：我很喜欢“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”几句，写得很美。师：我也很喜欢这几句话。（师背）动静结合，特别清雅。我们把它背起来。师：“万籁有声”是什
5、么意思？生11（翻词典）：指自然界发出的一切声响都能听到。师：这里是写环境幽静还是喧嚣呢？生11：当然是写环境幽静。师：哪能否换成“万籁俱寂”？生12：“万籁有声”是指静得连最细微的声音也能听到。这是以声衬静的写法，与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”效果一样。这种静是有生命力，有灵气的，而不是一片“死寂”。师：好，好。“万籁有声”是幽静而有灵气，“万籁俱寂”是一片“死寂”。真是“此时有声胜无声”。师：“斯是陋室，惟吾德馨”，我们能否用几个词语来概括作者潜心读书时的心情？生13：闲适。生14：轻松自在。生15：怡然自乐。生16：一个字，喜。师：在这样的一间书房里潜心读书，是可喜的，但是一个人独坐书房，
6、想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。在三位亲人当中，母亲是最早离我而去的。请你把写先妣也就是写母亲的片段读一下。（生17读课文）师：读得不错，投入了自己的感情。注意“老妪”、“呱呱而泣”的读音。千万别把“呱呱(gg)”念成“呱呱(gugu)”，哪可不是小孩子的哭声，而是青蛙的叫声。“老妪”在我家是干什么的？生18：是奶妈。文中说：“妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。”其中的“乳”便是喂奶的意思。老妪是当过归家两代人的奶妈。师：先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。生19：先妣首先是一位慈母，她半夜还要起床问孩子冷吗，饿吗；其次是一位好心肠的主子。老妪仅是一个奶妈，先妣却“抚之甚厚”，还
7、有，“室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：某所，而母立于兹。”一句，非常感人，一个下人居然能记住主子立过的地方，而且还每每提及，可见先妣在其心中的地位，可见她是如何感激先妣对她的恩德。师：说的很好。其他同学还有补充吗？生20：通过写老妪来侧面烘托先妣的形象的地方还有“语未毕，余泣，妪也泣”一处，“我”泣不成声可以理解，“妪也泣”实属难得，归有光的母亲实在是太好了。生21：我想提一个问题，归有光的母亲为什么不同她的女儿住在一起呢？她是不是有重男轻女的思想？（众笑）师：哦，你是对这位慈母抱怀疑态度。归有光的母亲有没有重男轻女的思想我不知道。但是我手头有一份材料，说的是归有光的母亲一生有八个孩子，
8、是一位非常辛苦的母亲。她可能实在照顾不了这个女儿，但是她对没在身边的孩子仍牵肠挂肚，怕她冻坏了，饿着了，半夜三更还起来问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”虽仅一言半语，却纯是慈母心肠啊。师：下面这个问题，我们已经解决了一部分，我们继续探讨，归有光为什么不直接去写他母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？生22：作者幼年丧母，有些儿时往事无法记清了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。师：还有就是同学们已经说到了的。既让我们知道这是一位慈爱的母亲，更是一位善良的女主人。虽然归有光记不起母亲的音容笑貌，但母亲在他心中永远是最美丽的。清人林纾说，“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读
9、之，匪不流涕矣。”让我们带着感动的心情，把这一片段齐读一遍。师：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？生23：我找的是“大母过余曰：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”。这句话的意思就是，祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。生24：我找的是“比去，以手阖门，自语曰：吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”。这句话是说，祖母关门而去，喃喃自语：“我们家
10、读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了。”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。师：真的很感人。请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？ 二射门集锦式课堂的精彩与不足读项脊轩志公开教学实录有感 这是一堂非常精彩的文言文教学课，它完全没有我们意想中古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些刻意“今化”之后的课堂那样的浅俗、油滑与花哨。它朴实、生动而且深入浅出，让听课的人与“读”课的人都不知不觉地被吸引住了，在轻松、愉快的气氛中加深对课文的理解，接受传统文化的熏陶。本实录有很多优点，教师对课堂的处理有许多令人激赏的地方，以下几点尤其突出：一、超大容量的教学内容这节课的
11、份量很足，它聚集了如下目标。内容项目：具体知识 处理方式字词理解：1、“妣、先、方丈、项脊、呱呱、归、乳”的语言意义。2、“项脊、万籁有声、阖”等词的语用意义，结合语境理解意义，结合语境体味情感。人物感知：老妪、先妣、先大母、“我” 学习多种手法刻划人物形象。结构梳理：一间书房、两种情感、三个女人 用“一二三”三个数字来概括课文内容。主旨把握：追忆往昔、怀念亲人、感怀身世 融入到人物感知和结构梳理中。从上述表格可以看出，对字词理解，作者淡化了繁琐的古汉语知识而回归到具体语境，让学生结合具体语境来理解词语，不但加深了词语的理解，更增添了词语妙用的情趣。例如用“万籁有声”与“万籁俱寂”相比用，强调
12、二者具有不同的情味，更突出作者对书斋的喜爱之情。通过“阖”与“关”言外之意的领会，来还原情景语境。这些基于语用的分析非常精彩，在当前的文言文中太少见了，此处可谓凤毛麟角。在文章内容的取舍上，作者处处着眼于文章内容的理解，做到了“有言有文”，无论人物心理的揣摩、细节描写的再现，还是写作特点的理解，目的都是让学生从文中得到审美感受。由此可见，执教者做到了对教学内容的正确把握与教学目标的有效达成。二、超高水平的文本解读在短短的一节课内，师生做到了对课堂内容的高水平的解读，展现在读者眼前的是在教师的引导下，学生表达了他们对作者的隐情发自内心的理解、认同和欣赏，这种理解和抚慰即使是历练时光流逝依然动人。
13、看师生对人物形象的把握：师：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？生23：祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。生24：祖母关门而去，喃喃自语：“我们家读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。生26：我觉得写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。这个学生的发言实在是太好了。他找到了一把打
14、开作品理解的钥匙，理解了祖母的良苦用心，也理解了作者的幽深心意。归有光泉下有知，当引以为知音。而类似的例子在实录中随处可见，学生对归有光先妣爱女之情的体味，对老妪怀念先妣真情的揣摩，对妻子回娘家归宁时言行神情的想象，所用的言语既富有生活气息，又表现了他们利用生活经验对文本意义的丰富。而对主人公人生经历、思想感情以及背负的家族使命，学生也能结合传统文化的特点加以理解。当分析作者哭泣的原因时，他们不仅注意到了人之常情，更说出了隐藏在民族文化心理深处的潜意识。生42：他饱读诗书，却功名未就，想起祖母的嘱托，想起家族的振兴，他的心中充满了内疚、焦虑、无奈和愤恨。生48：归有光是个好男人，真男人，他又很
15、强的责任心，他为自己未能尽为人子的责任而哭，未能为人夫的责任而哭，更为自己难以担当先人重托光宗耀祖而哭。（众生鼓掌）由于巧妙地引入文化背景，充分利用学生的阅读期待，实现文本和读者的“视界融合”。先进的教育理念和深厚的文化底蕴，使才是出色地驾驭了课堂，实现了高水平的师生、生生、生本间的对话。在教师驾轻就熟的梳理与巧妙流畅的引导下，学生这些精彩而独特的见解令这篇实录熠熠生辉。三、平等自然的交往与真诚充分的尊重实录中最精彩的亮点当属对几个出人意料的问题的巧妙处理。师：文章的基本内容概括全了吗？生3：还有，一个男人。（众生笑）生21：我想提一个问题，归有光的母亲为什么不同她的女儿住在一起呢？她是不是有重男轻女的思想？（众笑）应该说，以上问题都来自对课文的朴素本
