九年级下诗词五首教学设计.doc

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1、九年级下诗词五首教学设计(行路难、凉州词、咏煤炭、虞美人春花秋月何时了、破阵子为陈同甫赋壮词以寄之) 总体构思 这篇课文集录的五首古代诗词，作者涉及唐宋明三代，风格各不相同，表现手法多种多样，语言生动优美，意境深邃悠远。从不同角度表述了作者的心志，抒发了人生情怀。课文综合运用多种修辞，引用的典故较多，音韵铿锵有力。因此在教学过程中，宜立足于引导学生朗读、感悟，把握作品的意旨，在整体感悟基础上推敲品味诗歌的语言，领会诗歌的韵律美和意境美，进而培养学生古代诗词的阅读、鉴赏能力，使他们在诵读中陶冶情操，受到启迪。同时，指导学生背诵积累一些古代诗词名句，体会诗词的精妙之处。计划安排两课时。 教学过程设

2、计 教法学法 古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。因此，在整个教学过程中，宜以学生的反复朗读、整体感知为主，引导学生在朗读中圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。教师可用录音或课件辅助学生理解课文，对疑难处加以点拨。由于课文容量较大，可安排学生课前预习。 教学过程第一课时 一、 导语：古老的中国是个诗国，自从诗经开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。 教师板书课题：诗词五首二、 检查预习： 1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字

3、词，相互解答。 2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。 箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略）三、 导读行路难： 1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识： （1）李杜诗篇万古传。（赵翼论诗） （2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫梦李白） （3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白将进酒） （4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌） 启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？ 教师点拨：可以从以下几方面去谈 A.李白的生平、时代、代表作品； B.有关李白的故事、传说； C.你对李白的评价。 学生思考，发言交

4、流，教师因势导入本课学习。2. 反复朗读，整体感知： （1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。 （2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）3. 教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。 行路难是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。

5、学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。5. 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。 教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。 （1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？ （2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？ （3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？ （4）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？ 学生小组讨论，教师点拨。要点如下： （1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒

6、”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。 （2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 （3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。 （4）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。6.师生共同深入探究： 教师再提出问题（

7、课件展示），引导学生深入探究： （1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？ （2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？ 学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。 要点如下： （1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。 （2）全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。 7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。 学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。四、导读凉州词 1.学生个人自主朗读课文，教师指名朗读，大家评议其朗读情

8、况。 2.学生参考注释，疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。 3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。 （1） 题目中的“词”应该如何理解？ （2） 从首句中提到的“酒”“杯”你能够想象到一个怎样的场面？前两句描绘的是军中的情景，营造了怎样的氛围？ （2） 说说你对后两句诗的理解？ （3） 在朗读时，如何把握全诗的感情基调？ 学生讨论，交流，教师点拨后，予以归纳。要点如下： （1）这里的“词”不是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。 （2）一“酒”一“杯”，使读者仿佛看到军人们聚饮的热闹场面。而第二句又使我们仿佛听到了催促出征的琵琶号角。寥寥几笔，

9、写出了边关既热烈而又紧张、悲壮的氛围。 （3）这两句诗意思是：我若喝醉了躺卧在战场上，你可不要笑我贪杯，自古以来出征的将士有几个人能够返回？今朝有酒且让自己痛饮沉醉，即使醉卧沙场也毫不在意。这是及时行乐的洒脱，是对生命的达观，更有厌恶战争的悲愤。这两句诗生动地表现了边关将士们为国战斗、视死如归的英雄气概。（4）该诗描写边塞生活，既暗示古代战争生活的热烈紧张，更凸显诗人慷慨豪迈的悲壮意味。全诗充满昂扬向上的情调。阅读时注意，后两句尤其要读得音韵悠长，感情激昂。 4.学生齐读全诗。五、导读咏煤炭 1.学生自由朗读全诗。 2.学生自主阅读全诗。 对照注解疏通诗意，不懂的地方同桌、小组讨论交流，疑而未

10、决的由老师汇总，全班讨论。3.教师汇总学生集中反映出的问题： （1）这首诗是怎样抒发诗人感情的？ （2）咏煤炭这首诗表面上是咏煤炭，实际上是明志向。试结合诗句，说说诗人的志向。 学生讨论交流，教师点拨后，归纳。要点如下： （1）前四句描写煤炭的形象，写尽煤炭一生。后四句有感而发，抒发诗人为国为民，竭尽心力的情怀。全诗以物喻人，托物言志。 （2）这首诗是诗人托物言志之作。诗人一生忧国忧民，以兴国为己任。其志向在后四句明确点出，其舍己为公的心志在后两句表现得尤为明显。综合全诗，诗人在诗中表达了这样的志向：铁石虽然坚硬，但依然存有为国为民造福之心，即使历尽千辛万苦，他也痴心不改，不畏艰难，舍身为国为

11、民效力。 4.学生自由朗读、背诵全诗。六、归纳总结: 这节课我们学习了前三首诗,了解了三位诗人的不同心志,和人生情怀,领略了古代诗词的艺术魅力,学会了阅读把握诗词的一般方法,体会了诗歌的韵律美和意境美.七、布置作业： 1. 课下查找资料，比较阅读李白的将进酒，王之涣的凉州词，于谦的咏石灰，并将名句抄录在读书卡片上。 2. 朗读、背诵这三首诗，预习后两首诗。第二课时 一、检测上节课古诗词学习情况，导入新课。 课件展示： 1.解释下列诗句中加点字词的意义。 （1）玉盘珍馐值万钱（2）直挂云帆济沧海（3）鼎彝元赖生成力 2.根据题意，用课文原句填空。 （1）行路难中表达诗人要排除阻力、矢志不渝地追求

12、人生理想，实现远大抱负的名句是 ， 。 （2）咏煤炭中托物言志，借以明志的名句是 ， 。 教师采用指名或抽签的方法，让学生到讲台上板演或起来回答。（答案略） 转入新课：上节课我们学习了三首古诗，今天我们来学习两首古词。二、导读虞美人春花秋月何时了。 1. 多媒体展示学生课前搜集的关于李煜的资料。（指名学生读或大家齐读） 李煜，我国古代杰出词人，南唐最后一个皇帝。精于书画，妙于音律，文学方面才能尤为突出。他25岁继承王位。15年后，宋师南下，他国破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成为阶下囚。赵匡胤因他曾拒命违抗，守城不降，便封他为违命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句话来总结：“此中日夕只以眼泪

13、洗面。”在此时，他写下不少真挚沉痛，深切而又凄恻动人的词篇，占他一生词作总数的三分之一。其中尤以乌夜啼、虞美人、浪淘沙令、相见欢等几首词最为人传诵，成为他的代表词作。 李煜入宋后的词作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含义无穷，被称为是“神秀”之作。艺术境界高大阔远，“足当太白诗篇，高奇无匹。”语言天成自然，流走如珠，宋代苏轼、辛弃疾、李清照等词人都曾受到他的影响。2.反复朗读、整体感知： （1）学生初读全词，自由朗读，初步感知。 （2）学生依托课文注解，扫除字词障碍。 （3）教师投影显示以下内容，检查学生自学情况。 A.注音：虞（ ） 砌（ ） B.解释句中加点的字词： 1）故国不堪回首月明

14、中（ ） 2）问君能有几多愁 （ ）3）只是朱颜改（ ） 学生以3同桌为单位相互交流，教师指名回答。参考要点如下：A 虞（yu）砌（qi） B 1)忍心 2)作者自己 多少3)红颜，指旧时宫殿的颜色 （4）听录音或教师师范朗读，学生再次感悟课文。3.师生共同研讨，理解全词。 （1）学生提出个人不理解的问题，同桌或小组内交流解决。 （2）教师将学生反映较多的问题集中展示如下 A.词的开篇“春花秋月何时了？”以问天起句，有何作用？ B.如何理解结尾两句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的含义？ C.这首词的最大特点是对比，请具体指出一例说明。 D.这首词是李煜生前写的最后一首词，可以称之为“绝

15、命词”，具体表达了词人怎样的思想感情？ 学生分组讨论，教师巡视、点拨。要点如下： A.词人借对春花秋月的诘问，道出自己悲苦之情，转而向人们发问，回到现实，勾起对往事的回忆。 B.这两句词的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水冲出峡谷奔向大海，愁思如春水一样的汪洋恣肆，奔放倾泻，又如江水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这两句词把词人感情升腾流动的深度和力度充分表现了出来，可谓是以春水喻愁的名句。 C.“春花秋月”的无休无止与人间“往事”的短暂无常作对比；“雕栏玉砌应犹在”的幻想与“朱颜改”的现实对比，折射出词人面临国破家亡情景时的痛苦、无奈。 D.表达了词人的亡国之痛和悲愁情怀，以及痛悔亡国、怀念故国的思想感情。4.课外延伸拓展： 阅读浪淘沙怀旧一词，与课文作比较，自主分析，回答以下问题：浪淘沙怀旧（李煜） 帘外雨潺潺，春意阑珊 罗衾不耐五更寒 梦里不知身是客，一晌贪欢独自莫凭栏！无限江山 别时容易见时难 流水落花春去也，天上人间问题： （1）词的上片主要写 ，下片主要写 。 （2）“罗衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更时分寒气的