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1、 手指教案【5篇】 教学目标 1、读读记记“堂黄、渺小、附庸、养尊处优”等词语。 2、概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解描写手指的方法。 3、领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 教学重点 理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这里特点的。 教学难点 领悟其中的道理，学习留心生活，擅长得到启发的习惯。 课时安排： 一课时 教学过程 一 谈话导入 1、先组织学生通过回忆学习本组的几篇课文，沟通了解了哪些作家，哪些作品给你留下了深刻的印象，从中感悟到哪些人生的哲理，受到什么样的启发。 2、板书课题，齐读课题 二 初读课文，整体感知 1、小组相互检查读书状况，同时给出评价等级 读书的
2、要求是：正确、不添字、不漏字、不错字、流利、自然流畅、不重复。 设计意图：良好的朗读习惯的养成就是在每课书的朗读实践中渐渐形成的，学生的语感也与良好的朗读习惯有直接关系，而就文本解读这个角度，反复朗读，可以其义自见。所以朗读是语文教学最常见的根本形式，是为学生综合语文素养奠基的训练。 2、概括课文的主要内容，理清脉络 学生用不同的语言进展概括 要求用“先接着最终”等表示连接作用的词语概括，找出对应文章的自然段。 设计意图自己概括课文主要内容，是学生阅读力量最根底的一项，有条理地根据课文的表达挨次概括主要内容，可以兼顾理清文章脉络，了解谋篇的匠心所在，从阅读的学习写作。 三 细读课文，了解手指特
3、点，感悟蕴涵的道理。 说明：团结就是力气 1、自由读课文，归纳写出了五个手指的什么特点，把自己觉得有意思的局部多读几遍。 2、沟通读书所得，喜爱哪根手指，就谈哪根手指。 指导学生填写以下表格 手指名称样子性格特点 大拇指 食指 中指 无名指和小指 设计意图用表格的形式出示五根手指的样子及其性格，能够更加一目了然，使学生对课文内容的把握更加清楚。事实上，只有学生首先理解了文本要表达的内容，才能够精确深刻地体会其内在要传达出来的情感与思想。 3、沟通过程中随机指导朗读，理解体会五根手指各自不同的特点，依据手指不同的特点读出不同的语气和感受。 设计意图这个环节是把朗读作为一个支点，拉动对课文形式的感
4、性熟悉，从而培育写作，拉动语言的积存，从而提升语感，拉动思维的深入，从而受到人文的熏陶。 四。阅读连接 1、配乐朗读课后小诗手 2、推举阅读丰子凯的资料 设计意图语文学习不能局限于课文的小天地，肯定要开放学生的视野，奇妙链接。简介丰子凯，便于学生知人认世，全面了解和他的艺术成就，从而激起阅读其他作品的兴趣，而且能够埋下做人目标的种子，这就是“大语文”的魅力所在。 五。扩展延长，仿照运用 小练笔 我们每个人都有五官，有一个相声曾经讲了五官争功的故事，请仿照课文的写法，写一写五官中一官的一个片断。 手指教案 篇二 活动目标： 1、能够知道手指可以变化出很多东西，并能从中感受到变化的欢乐。 2、通过
5、亲子嬉戏，培育幼儿与家长的感情。 活动预备： 牙刷、叉子（实物）；兔子、小花猫、老虎（玩具）、小苹果 活动过程： 一、活动开头 爸爸抱着宝宝坐在垫子上，妈 妈坐在宝宝的对面，妈 妈的身后藏着实物。 二、活动开展 1、妈 妈伸出手指，念着儿歌：一根手指一根手指，转转转，变成小牙刷，刷刷刷 （妈 妈从身后拿出小牙刷，做刷牙的动作；爸爸轻轻地抓着宝宝的手，用一根手指跟妈 妈做同样的动作） 2、妈 妈伸出两根手指念着儿歌：两根手指两根手指，转转转，变成小白兔，跳跳跳（妈 妈从身后拿出玩具小兔子，爸爸抓着宝宝的手放在宝宝的头上，做小兔子跳的动作） 3、依次内推：三根手指、四根手指、五根手指变化出小叉子、
6、小花猫和大老虎。 4、妈 妈把玩具放在宝宝的前面，妈 妈念着儿歌让宝宝选出相对应的物品（爸爸帮助） 5、爸爸把玩具放在一旁爸爸妈 妈和宝宝围成圆圈，爸爸和妈 妈念儿歌，爸爸妈妈宝宝做儿歌里的动作。 三、活动完毕 1、妈 妈说着儿歌，宝宝独立完成儿歌里面的动作。 2、宝宝做对动作，爸爸给宝宝一个小红苹果做为嘉奖。爸爸和妈 妈都把大拇指送给宝宝。 手指嬉戏儿歌： 一根手指一根手指转转转，变成小牙刷，刷刷刷 两根手指两根手指转转转，变成小白兔，跳跳跳 三根手指三根手指转转转，变成小叉子，叉一叉 四根手指四根手指转转转，变成小花猫，喵喵喵 五根手指五根手指转转转，变成大老虎，阿呜叫 手指教案 篇三 设
7、计意图 随着我院小班主题探究活动“动物宝宝”的深入，我们生成了活动分支DD好玩的蛋宝宝。34岁幼儿属直觉行动思维阶段，他们对数概念的获得需要运用大量的操作活动和嬉戏来完成。幼儿喜爱小动物，对动物给予了人性化的情感，因此，本次活动我抓住小班幼儿“泛灵”这一生理特性，以幼儿爱不释手的蛋宝宝为载体，让幼儿在生动好玩的故事及嬉戏中体验点数的乐趣，学习手口全都地点数5以内的数量物。 活动目标 1积极参加点数活动，大胆回应教师的提问。 2能边数边说数字，不漏数。 3学习手口全都有序地点数5的数量物，并说出总数。 活动预备 1学问阅历：有点数4以内数量物的数学根底以及排序的概念。 2物质材料：小蛇头饰，故事
8、鸡妈妈孵蛋课件，篓子；蛋宝宝人手10个，蛋蛋盘人手1个。 3环境预备：活动室有关于5以内数的点卡和玩具的区域设置。 活动过程 1拍手共念五指歌，感知点数节律。 “一、二、三、四、五，上山打老虎。老虎打不着，遇到小松鼠。松鼠有几只？一起数一数，一、二、三、四、五。”教师设置去追小松鼠的情景，带幼儿发觉地上散落着许多蛋宝宝，引出活动。 2“捡蛋”DD学习手口全都地点数5的数量物。 （1）自由捡蛋。要求：捡一个数一个。 （2）放蛋入篓。要求：放一个数一个。 （3）再次捡蛋。要求：声音洪亮，边捡边数，并把蛋蛋盘的每个洞洞都填满。 3“数蛋”DD学习有序点数5的数量物。 （1）集中点数：盘里的蛋有几个，
9、一边点一边数。 （2）引导思索：我也捡了许多蛋蛋，可是我数来数去，怎么也数不清，是先数这个，还是先数那个呢？究竟该先数哪个呢？谁来帮帮我？ （3）师幼争论、沟通，发觉一排蛋蛋盘点数挨次DD从最前面的开头数。 （4）引导思索：我发觉有的蛋蛋盘和我的不一样，这种两排的蛋蛋盘该怎么数呢？ （5）师幼争论沟通，发觉两排蛋蛋盘的点数挨次DD一排一排地数。 （6）幼幼互动，稳固点数：找个好朋友数一数，看看他盘子里有几个蛋。 4偷蛋DD稳固5以内的点数。 师幼共同玩嬉戏“小蛇偷蛋”。师：我是一条小花蛇，没事最爱偷吃蛋，“哧溜”一下偷走你的蛋，请你快快数数看。 5“孵蛋”DD稳固点数，并说出总数。 （1）观赏
10、故事课件鸡妈妈孵蛋，学习在点数的根底上说出总数。 师：孵蛋是需要很长时间的，我们来听个故事解解闷吧。 （2)教师边讲故事边提问，要求幼儿每次都能说出总数，如：鸭妈妈家有几个蛋？怎么数的？一起数一数，有几个？(5个） 6“剥蛋”DD连续稳固5以内的点数，体验活动的乐趣。 师：看看我们的宝宝孵出来没有，轻轻地，别伤着宝宝。看看是什么宝宝孵出来了（鸡、鸭、鸟、乌龟等），数一数你孵出来几个宝宝。噢，原来这些小动物都是蛋宝宝孵出来的。现在，我们把蛋宝宝送出去晒太阳哕！请宝宝把剥下来的蛋壳放到篓子里，整理洁净。 活动延长 1科学活动：蛋宝宝找妈妈。 2生活活动：找一找，四周有什么物体数量是5。 3活动区活
11、动：增设数学角的各种材料，数量在5以内的点卡、实物和图片。 活动反思 本次活动把对点数的要求融入到嬉戏的规章之中，以“蛋”这个简洁的材料将情景性教学嬉戏贯穿始终，促使幼儿在与材料的互动中思索、体验，达成教学目标。 脉络清楚，层层递进，突破重难点。本次活动的重点是手口全都有序地点数5的数量物，难点是说出总数。节律感是幼儿手口全都点数的根底，因此活动开头，我设计的是以幼儿边拍手边念五指歌的环节。接下来捡蛋、数蛋、偷蛋、孵蛋、剥蛋五个环节都紧紧围绕目标效劳，层层递进，突破重难点。 运用三大教法，让幼儿趣味学数学。一是操作法。活动一开头，我就设计了独立探究（捡蛋）和互动共享（数蛋）两个环节，给每个幼儿
12、充分操作、沟通的时间与空间，引导幼儿在体验中找到点数的规律，让每个孩子在独立操作、亲身体验中找到答案。二是嬉戏教学法。嬉戏是幼儿园教学的灵魂，更是小班数学教育的灵魂。依据小班幼儿的年龄特点，活动要让幼儿保持兴致、惊喜不断，才能够吸引幼儿留意，进展有效教学。活动中我创设了奇趣的数学点数嬉戏，如“小蛇偷蛋”、“剥蛋宝宝”等，让幼儿对点数始终兴趣不断。三是多媒体教学法。多媒体教学能将抽象的数学概念很直观生动地呈现在幼儿面前，更能激发幼儿数学学习的兴趣。活动中，我通过课件将生活中简洁的数学故事更加生动有 趣地呈现在幼儿面前，不仅向幼儿清楚生动地再现了5的点数的不同排列方式，也表达了数学活动中分层教学的
13、思想。 手指教案 篇四 教学要求： 1、用自己喜爱的方法熟悉本课生字，并能正确书写。 2、有感情地朗读课文，说说老奶奶是怎样培育出纯白色的金盏花的。 3、懂得从不放弃、坚持不懈、布满信念就会胜利的道理。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，复述课文。 2、懂得只要具有坚决信念、永不放弃的精神，就会取得胜利的道理。 教学难点：理解“我们应当有自己的主见”这句话的意思，初步培育自办法识。 教学预备: 1、课文录音。 2、多媒体课件。 教学时间：两课时 教学过程：第一课时教学目标：初读课文，了解课文内容；熟悉本课生字，并能正确书写。 学习课文第一自然段。 教学程序教师活动学生活动复备课题引入 板书课题 初读课文，整体感知 检查读书效果 再读课文，理清文章脉络 学习课文第一自然段 小结同学们，我们的双手有什么作用呢？你们留意过我们的手指是什么颜色的吗？ 板书课题: 6绿手指 出示问题：“绿手指”指的是什么？人们为什么称她为“绿手指”？ 出示生字卡片，练读。留意读好翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。指名分段朗读，教师正音。再读课文，思索：你读明白了什么？还有哪些问题不明白？ 读完
