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1、导学案模式下的初中思品教学评价研究导学案，也称导学稿或讲学稿，是新时期课堂教学改革的重要成果。虽名称各异，但在制作的指导思想以及基本的流程、形式上则大同小异。导学案的编订是一项富有创造性的工作，它是教师在知识储备、教学思想、教学理念以及教学能力等诸多方面的全面体现和集中反映。所以导学案是集教与学、讲与练、预习与复习、课前准备与教后反思于一体的新形式。教学评价是贯穿于课堂教学始终的最重要的环节之一。说它重要是因为在某种意义上说它对教学思想、教学流程以及教学设计起到了重要的甚至是决定性的作用。不管课堂教学改革向何方推进，教学评价都会像一盏明灯指引方向。而导学案作为当下课堂教学改革的最重要的成果，在
2、备受各地教育者推崇的同时也承载着新时期新的教育教学评价的重要功能。根据目前教学评价的研究成果来看，教育教学评价的主要类型按评价的时间，分为教育教学过程性评价和终结性评价；按评价的对象，分为对教师的评价和对学生的评价。标准不同，评价类型各异。评价方式多元化是当代中国教育改革在评价环节的重要发展趋势，与单一评价方式相比，多元化的评价方式则更为科学、合理，更注重学生的全面发展。然而，在当前的课堂教学改革的模式下，不仅要关注终结性评价这种方式，更应关注教学过程阶段的评价。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”失去了课堂教学环节的各种评价方式，想要在终结性评价中实现质的突破是根本不可能的。而导
3、学案则在现行的教学评价体系中扮演了非常重要的角色。下面，笔者就从教师、学生两个方面对以导学案为抓手的课堂教学评价问题进行剖析。一、对教师的评价评价一：导学案制作的指导思想是否具有科学性。众所周知，理论源于实践却高于实践。科学的教育理论对教学实践具有积极的反推作用。导学案的编订作为教师创造性劳动的产物，首先要在思想上体现时代性和科学性，不能故步自封、墨守成规，对古今中外优秀的教育文化遗产要在批判的基础上继承和发扬。所以，教师在思想上要敢于突破传统教育观念的束缚，在扬弃传统教育方法的基础上建构新的教育理论。例如新的教学评价体系倡导学生是学习的主人，教师只是领徒弟进门的师父，学生自主学习、合作探究学
4、习的体现是对导学案编订进行评价的重要内容。因此，在自学问题的设计上，教师要充分考虑到学生在学习中主体地位的体现，突破教师一人唱独角戏的局面，发挥学生的自主性、积极性和创造性，从而逐步解决长期以来的被动学习的问题。一句话，要用正确的、符合教学规律的思想指导导学案的编订。只有这样，才能使导学案更好地为教学服务。评价二：导学案的设计形式是否具有合理性。从目前全国各地的导学案、导学稿或讲学稿来看，其结构组成皆大同小异。主要包括：综合介绍环节（学习目标、学习重点难点）、学生预习环节（自主学习、基本知识识记）、合作探究环节（教师点睛、释疑答惑、小组合作探究）、自主测评环节（课堂练习）和教学反思环节（教师二
5、次备课与教学心得体会）等。在导学案的制作过程中，上述的各环节无须教条模仿，针对课程内容的不同、学生情况差异，教师可有选择地采用。而主要组成部分应在导学案上有所反映，从而保证导学案在教学过程中基本评价功能的实现。比如教学目标或课程标准，学生只有知道了课程学习的目标，才能在自学预习阶段有的放矢，学习才更有针对性，学习才会更加有效。评价三：导学案学习内容的设计是否体现出层次性。初中思品教学的学科特点决定了教师在导学案中学生学习内容的设计编订上要体现出层次性和渐进性。所以，在涉及实质性的教学内容前，教师既要充分地备好书，也要充分地备好学生。因为很多学校的政治教师都会面临这样一种情况：一方面要夯实基础知
6、识，另一方面还要避免枯燥的灌输，力求教学的趣味性。而要在45分钟内兼顾好两者是很有难度的，所以导学案的编订既要照顾到基础知识的学习，还要尽可能地设计好课堂活动（如讨论、情境表演、辩论等）。这就给初中政治教师提出了更高的要求：要充分了解各个班级学生的情况，有针对性地设计问题。教师可以按照由易到难的顺序逐步提高学生的思维与学习能力，在教学过程中有选择地针对教学对象的变化提出不同的要求，从而突出个体、照顾整体，完成课程标准的基本教学任务。当然，除了对导学案编订本身进行评价以外，在教学过程中还需要对教师的教育教学能力、课堂驾驭、教学效果等方面进行全面的评价。二、对学生的评价导学案的主要使用对象是学生，
7、对导学案使用情况的检查和了解是对学生进行评价的重要手段。因此，对学生使用导学案的情况进行制度性的查看和批改在一定程度上可以说是提高初中思品课堂教学有效性的关键措施。现就学生对导学案的使用环节进行教学评价分析如下：1. 课前预习环节的评价导学案的编订与印发具有超前性，目的非常明确：在进行课堂教学以前，给学生充分的预习和掌握基础知识的时间。所以，针对课前预习环节的评价就非常必要了。在具体实施过程中有几种做法可供参考：可以利用学习小组对组内同学的预习情况进行检查；可以在上课前收上来由教师统一查看；也可以在新课开始前由教师在班级里统一浏览检查。学情不同，教师可以针对不同情况选用不同的评价方式。通过课前
8、预习的评价督促，可以让学生养成良好的预习习惯，也可以在课堂教学中节约时间，充实课堂容量，从而提高课堂的教学成效。形成良性循环以后，教师就可以从一言堂的模式下解放出来，做精做细导学案，让导学案的质量更进一步。2. 课堂教学过程环节的评价课堂教学是初中思品教学评价的核心，鉴于导学案课程改革模式的推广，课堂教学评价应集中于学生对导学案的使用。所以，教师在导学案的设计上要能够充分体现学生的主体地位，营造学生合作学习、探究学习的良好氛围。对学生而言，导学案要真正成为其主动思考、合作探究的工具。所以，一节真正的高效的初中思品课堂应是生动的、有序的、全员主动参与的课。对一个初中生而言，学会理性思考，加上长期
9、以来的感性记忆都要在导学案中有所体现。3. 课后复习环节的评价对一个完整的学习过程来说，复习环节必不可少。导学案不仅是课堂教学正常推进的工具，也是学生进行有针对性地练习的工具。同时，课堂教学结束后的监督评价对学生来说也十分重要。一般来说，在实施过程中，课后复习环节的评价有这样几种做法：课堂教学结束后及时收交导学案，由教师集中统一批阅，检查学生的使用情况，并快速将出现的问题反馈给学生，同时要求学生在规定时间内将问题处理好上交老师重新检查；或者可以在专题课程结束后，进行阶段性的测试，通过这种方式对学生的知识储备和运用情况进行评估，批改后及时反馈、讲评。于是，在“评价反馈再评价再反馈”的循环模式中，能推动教与学的共同进步，实现良性发展，从而使学生有厚实的基础去迎接终结性评价。以上是笔者在当前导学案课堂教学改革模式下对初中思品教学评价的一些浅显的看法。随着课程改革的不断深入，我们只有主动融入这一潮流，亲身实践，勤于思考，才会有更加深刻的体会。
