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1、评价一堂英语课成败的标准1 是否符合新课程标准的精神。 新课程标准体现的语言学习观是学生通过体验、观察、分析、讨论、合作、探究等方式来学习，强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，所以新课程标准提倡强调学习过程的语言教学途径和方法，如任务型语言教学途径。教师的讲解应与学生的活动相结合，但教师讲解与学生活动的比例问题并不是可以量化的。我个人认为，做大量的练习题与考试成绩并不存在直接的因果关系。2 教师的教学观念是否有突破传统。 我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直“传道、授业、解惑”视为教师的职责。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的“观众
2、”，而成了教学活动的“主角”。各项活动教学活动以学生为中心而进行的，教师的角色也不再是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。教师角色的转变促使教师思考采用何种教学方式来组织课堂教学，由于“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，所以新课程倡导以“任务型”教学模式为主。同时教学评价方式也应该随之而改变，传统的评价以考试的成绩作为唯一方式和最终目的，忽视了对学生学习过程的评价=学生的自我评价和合作评价，因此，新课程的教学评价坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标，评价内容和形式应该呈“多元化
3、”。3学生是否有效参与课堂活动。 “让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明：“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。” 有效参与指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。课堂教学活动应重在有效参与，学生通过回答问题，思考、分组讨论、表演和写作等活动参与课堂教学活动，但课上让学生开口说了，背了，表演了是否就是一节成功的英语课，这实际是一个错误的认识，我认为，学生有效参
4、与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。 但新的问题又出现了：为了参与而参与，许多教师为了让学生大面积参与课堂教学活动而无法调控好课堂，不能很好的把握课堂操练的“度”。二、课堂是学生英语学习的核心部分，怎样调控好一堂英语课，是这堂课成败的关键。1对学生进行“课堂评价”则是调控课堂的最有效的手段。 怎样对学生进行“课堂评价”则是调控课堂的最有效的手段，会更直接地影响到学生学习英语的效率。因此，在教学设计中应注重将评价当作学习过程的有机组成部分，把学习和课堂形成性评价联系起来，以充分调动每个学生学习的积极主动性，使每个学生都参与到课堂的教学活动中，以促进学生的学习。2. 英语课堂中教师应该怎样正确
5、把握操练的度呢？ 教师在具体的课堂教学实践中根据以上七种模式派生出了各种形式多样的操练形式，如：1-minute dialogue,words competition, pair-work, group-work, discussion, chain-drill等等，充分体现了教师的“导学”作用，大大提高学生参与课堂的积极性，让学生体验参与的喜悦，享受成功的欢乐，充分调动了学生学习英语的乐趣，从而真正做到“寓教于乐”。 然而在实验的过程中，有些教师过分追求课堂操练形式的多样化，盲目设计，非要把每种操练形式都用上，认为英语课堂越热闹越好，越沸腾越成功。笔者对此持否定态度，认为这是走向另一个极端，
6、任何事物都应该讲究个“度”，英语课堂教学固然不该死气沉沉、成为教师的“一言堂”，但是也不可“盲目热闹”。盲目追求课堂操练形式的多样化势必会带来弊端。那么英语课堂中教师应该怎样正确把握操练的度呢？笔者在多年的英语教学实践中总结出以下几点： 第一：单词，句型必操练，学好单词是学英语的基础环节，也是首要环节。这一关如果不过，那么学好英语只是空谈，因而每节课单词竞赛是必须的环节，而且要常抓不懈。一分钟对话是操练近期重点句型最有效的手段，每课必练，这样基础就夯实了，学生也建立了学习信心。 第二：重点、难点多操练。重点上指“课标”要求学生掌握的与生活密切相关的语言功能和语法项目，这就要求教师要通读“课标”
7、，吃透教材，对教材进行充分的挖掘，确定重难点，然后可在课堂上进行大量地、形式多样地操练，确信学生掌握重点，突破难点。如仁爱版七年级上册unit4 topic2 sectionb 1a 是一篇telephone dialogue. 这是“课标”要求的重点，而且很贴近生活，教师可结合sectiona 1a 设计pair-work，设置不同情景，把所有电话用语通过不同情景的俩俩对话当节课掌握下来，这里操练的量要大，面要广，做到学生如掌握母语一样脱口而出。 第三：非重点难点少操练，或不操练。非重点难点是指教材为了编著的连贯性，出现一些“课标”中不要求掌握或在之后更高年级才要求掌握的语言点，我们可对之进
8、行简单处理，可以少操练，实在没有必要的可不操练。如仁爱版unit4 topic1 sectionb 1a 和2a是shopping dialogue,其中有几个句子如：im just looking. are you kidding? were just looking. 等教师只要求学生当作口语稍做操练即可，无需展开，因为“现在进行时”后面学习的重点，而非本课时的重点。 一切教学手段都必须建立在对“课标”深刻认识，对教材充分挖掘，及对学生充分了解之后才能确定，否则势必走入误区，事倍功半。正确选择课堂操练形式是英语课堂教学成功的关键，教师应充分意识到这点，把握好英语教学中课堂操练的度成功的教学是一种创造。英语课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。作为一名英语教师，肩负着培养21世纪复合型的高素质的人才，应要敢于突破传统教学模式的束缚，创造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计，始终把学生当成课堂教学的主体，这对于教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。如何尽快使自己适应并赶上甚至超越教改的步伐是面临我们的刻不容缓的问题。一节好课一定要有心与心的交流,一定有学生创造性的产出。
