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1、小学语文第十册教材培训 教师进修学校教研室 回顾第九册教材基本特点 （一）阅读理解的重点发生了重大转折：不仅要让学生了解课文写了什么，而且要让他们知道作者是怎么写的，以及为什么这样写。这与市教研室提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题相吻合。 学习作者的行文思路 行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络。常见的行文思路有：从古到今、由此及彼、由表及里、由浅入深、由具体到抽象等。文章的思路通常表现在组材顺序、线索、过渡、伏笔与照应、段落层次等，判断文章思路可以从这些方面入手。 母鸡-我对母鸡的感情变化 鸟的天堂-鸟的天堂天堂中的鸟 采蒲台的苇-形散神不散：人与苇的关系 学习作者的表
2、达方式 常用的表达方式有：叙述、描写、议论、抒情、说明，具体在写作时，时常以一种表达方式为主，兼用其他。不同的文体所采用的表达方式是不一样的。 记叙文叙述、描写（人物-肖像、动作语言、心理描写、环境、场面描写） 说明文说明 议论文议论 抒情文体（诗歌、散文）抒情 学习作者的布局谋篇 谋篇布局就是按照一定的逻辑顺序，在主题的统帅下，把表现主题的有关材料进行安排，先写什么，后写什么，怎么展开，怎么过渡，怎么结尾，有条不紊地组成完整的篇章。 谋篇布局涉及到文章的各个部分，如开头与结尾，段落与层次，过渡与照应，以及贯串全文各个部分的线索等等。文章的整篇要谋划，文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求
3、，写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、繁简得当。 谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。（根据主题、具体材料、具体的文体进行布局谋篇） 学习作者的组材选材 （一）?选材 无论是何种文体，对材料的选用都有三个基本原则： 其一，紧紧围绕中心。 其二，选取典型的材料。 其三，选取新颖的材料。 （二）组材 详略、线索、顺序。常见的有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三类。写作时，为了避免平铺直叙，我们还可根据表达的需要，选用倒叙、插叙等不同的记叙顺序。 例 空气中的流浪者为什么只写灰尘的好处而不写灰尘的坏处？ 学习作者的表现手法 表现手法：托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插
4、叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等。（小学常用的有：对比 铺垫 衬托） 例 大瀑布的葬礼课文以特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象作对比，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明分配保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。 学习作者的语言运用 从意义精当的角度体会语言的表达效果。 从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。 从修辞使用的角度体会语言的表达效果。 例：卢雷的火烧云晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成
5、紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。” 表达方式、修辞手法、表现手法 表达方式： 表达方式亦可称为表达方法，是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言表达形式，属于文章的整体的语言运用形式。 修辞手法：凡是使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感的方法和手段，修辞手法是针对具体的句子而言。有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问。 表现手法：凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的印象，达到感染读者的饿艺术效果的手段或方法。赋、比、兴、烘托、象征、白描、
6、借景抒情、联想和想象等。 “充分关注表达 提高课堂效益”实施过程的几个问题 问题一： 对所界定的范围认识不够全面 具体表现：整堂课大都是“说话，写话”的练习。 对“充分关注表达”的理解比较单一, 认为就是 对学生进行“说话、写话”的训练，甚至认为“阅读 就是为了表达”。 “充分关注表达”是针对当下阅读教学中对学科 本质认识不清，教学内容确定存在“茫然”和“随 意” 状况而提出的，是为落实小学语文阅读教学目 标的一个抓手。 问题一： 对所界定的范围认识不够全面 “关注表达”的初步界定： 基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行 有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理 解和运用的过程，是
7、吸收、内化以及外显的过程；是 相关阅读和表达技能和能力得以逐步形成的过程；是 发展学生思维，帮助他们形成基本的思维方式，逐步 提高思维品质的过程。 问题一： 对所界定的范围认识不够全面 这里提“充分”是希望表达训练具有课程的整体 意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内 容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训 练、机械训练，而是文本原生价值与教学价值的融 合）；发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为 表达训练搭建生动的平台；充分考虑阅读情境，在 动态的阅读过程中完成表达的训练；在学生阅读和 表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象，构建 起学习策略和方法。 关注表达不一定是一节好的语文
8、课，但不关注表达一定不是语文课。 问题二： 未能有效地借助课文内容来落实“充分关注表达” 具体表现： 1、脱离课文内容，简单地对作者的表达方式作由概 念到概念的静态的知识传授。 2、将作者的表达形式抽离文本语境，作单项、孤立 的技能训练。 语文课，要向课文内容说再见！ 月光曲教学内容的确定： A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程，感悟贝 多芬同情穷人的思想感情，侧重于对课文思想内容 的理解。 B教师的教学重点是积累课文中优美的词句，并创设 情景，迁移运用这些词句，重点指导学生的语言积 累和运用。 C教师的教学重点是学习事物的联想的方法，并通过 实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。
9、上世纪90年代所提出的一个话题：阅读教学，应 摈弃多余的情节分析，进行扎扎实实的语言训练。 摈弃多余的情节分析，被理解为“不要情节分 析”；“语言训练”，被狭隘地理解为纯粹的语言 技能训练 。 多余的情节低于学生的认知水平；情节远高于学生的认知水平；与 学科的主要教学目标无关的，或关联比较小的；与年级或单元的主要教学 目标无关，或关联比较小。 不是多余的情节在学生认知的“最近发展区”；情节能有助于学生学 习汉语言知识 ；情节能有助于对学生进行听说读写的训练，形成相应的技 能和能力；情节能有助于学生方法的掌握、习惯的形成。 语言文字训练指字词句段篇的基础知识的了解和掌握；听说读写基本 能力的形成
10、（语言因素和语言能力）。 多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。 多读，所学又不只是表达方面，还有内容方面。这包括两种情况。一种是吸收“思想”（包括各种知识）。还有一种是学“思路”。 张中行 作文杂谈 阅读教学绝对不能“向课文内容说再见”；绝对不能脱离课文内容来“充分关注表达”，切忌走“极端”！ 请注意，在落实“充分关注表达”时所提出的两点 实施策略 第一，引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 第二，引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 请关注，“基于内容的了解”、“基于阅读情境”， 不是向话语内容说“再见”，而是要充分
11、用好“话语内 容”。 引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 在阅读的过程中训练相关的表达技能，其指向是学生对所 阅读信息的提取、筛选、重组、解释等能力。 文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。 因表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的 理解、体验和感悟，所以表达的过程不是冷冰冰的叙述，而 是基于理解和感悟，充满了真实感情的。 陨石.doc 看不见的爱.doc 随文学习适度有用的汉语言知识 随文依据阅读材料，在阅读过程中，在言语 实践的过程中，凸现语言环境的作用。 适度符合学生的年龄特点、接受程度、内心 需求、已有经历等，有序而不苛求完整和系统。 有用有利于语言的积累，
12、以提高语言运用能 力为目的。 在教学过程中还需要注意两点： 需明确阐释性表达和技能性表达训练之间相互融合，相 互促进的关系即在引导学生运用文本信息对问题作出合 理的解释时，必须训练学生学会根据不同的情境选择恰当的 内容和形式进行表达，也就是在阐释中必定有技能的介入， 这样才能提高学生的语言质量。 需厘清“手段”和“目的”的关系。 以“编段落大意”为例：【黑色字体部分为1956年由叶圣 陶主持编写的小学语文教学大纲（草案）中的表述】 编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓 住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构 成一个提纲。这个工作，一方面可以培养儿童独立 阅读书报的能力和听报告的能力，
13、另一方面可以培 养儿童连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童 的语言和思维有极大的意义。 问题三： 缺少对课程目标的整体把握 具体表现： 1、年段意识尚不够清晰。 年级之间的教学几乎没有的差别，年级之间缺少必要 的衔接，未能很好地彰显“螺旋上升”的原则。 2、面面俱到 。 希望通过一堂课解决所有问题。 3、立竿见影 。 希望通过一堂课就能达成小学阶段某个终极目标。 4、阅读教学有了“写作教学”的意识，但写作教学缺少必 要的回应。 关于“课程意识”，试再用1956年由叶圣陶主持编写的小学 语文教学大纲（草案）中关于“编段落大意”的表述，来做具体 的说明： “这个工作，要随儿童理解能力的提高而逐渐
14、增加其独 立性。第一、二学年多半由教师编，第二学年也可以在教师 领导下集体编，从第三学年起，由教师领导编写之外，儿童 也要独立编。” “编段落大意，在第一、二学年，要根据具体事实的联 系；从第三学年起，更多地注意课文内容的各种联系，培养 儿童的抽象思维的能力。” “引导儿童概括每一段每一段课文内容的问题，开头要提 得简单浅显；教学过程中，随儿童理解的逐渐深入，问题也 要提得逐渐深入；最后要求儿童能用一句话把这一段的意思 概括起来回答；” （二）写作指导的重点也发生了重大的变化：不仅反映在习作指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。让学生在阅读中体会写作，学习写作方法
15、，同时创造条件让学生运用学到的方法练习创作。 阅读教学的建议和要求 1认真、用心读教材、教参（至少5遍），让自己感动和心动；找到学生理解上的问题；分析学生到底需要什么；本文能给予学生什么等。 一、要区别三类词语的教学侧重 案例 叙利亚的买水人 教学片段： 教师让学生说说通过预习，你理解了哪些词语？然后出示“稚气未脱、驻足而观、破财而饮、幽幽怨怨”四个词语，让学生读一读。 使用教学设计参考的建议 月光曲教学内容的确定： A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程，感悟贝 多芬同情穷人的思想感情，侧重于对课文思想内容 的理解。 B教师的教学重点是积累课文中优美的词句，并创设 情景，迁移运用这些词句，重点指导学生的语言积 累和运用。 C教师的教学重点是学习事物的联想的方法，并通过 实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。 教师该如何用课文来教语文？ 首先，需要厘清语文教材内容和语文课程内容这两个概念。所谓
