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1、精选文档在小学科学教课中培育研究能力方法大纲：科学教育在小学向来处于一个比较重要的地位，为了更好的进行研究教课活动，培育学生的研究能力，应当注意以下几方面：（1）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。（2）巧设阻碍或矛盾，促使学生想方法解决问题。（3）发挥现代教育技术优势，加深对所研究知识的理解。（4）使学习目标成为学生的内在需要。（5）供给有结构的研究资料，为学生研究活动创建条件。（6）经过踊跃谈论,形成优异的研究习惯。只有这样才能更好地实行研究教课，培育学生的研究能力。重点词：研究能力；培育方法；研究成效科学（3-6年级）课程标准中指出：小学科学课程的基本理念是以研究为中心，以培育学生科学涵养为
2、主旨的科学启发课程。科学活动的实质在于研究，科学教育只有指引学生经过科学研究来发展其科学素质，才能实现科学实质与教育主旨的内在一致。所以，小学科学课程应以研究为基础，指引学生培育优异的科学习惯，是向学生进行科学研究的一种手段，是以从培育学生科学习惯出发向学生进行科学启发教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学研究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本涵养的养成。面对新课程中提出的“科学教育要以研究为中心”的精神我们的科学教育一定要有一种崭新的学习方式来指导和实行。列夫.托尔斯泰说过“假如学生在学校里的结果是使自己什么也不会创建，那
3、他一世将永远是模仿的剽窃”。面对二十一世纪的人材，我们一定培育创建型人材的基础教育，要从培育科学研究质量、科学研究思想能力和科学研究精神、科学研究动机等基本素质开始的教育，也是培育将来发明者、科学家的启发教育。为更好地认识小学科学课，走进小学科学教课课，划分好自然教课与小学科学教课，借此机遇跟各位同行说说小学科学课中培育学生的科学研究能力的一点看法，以此来给大家一点参照的9信息，以便往后在小学科学课的教课过程中能注意到相关培育科学研究能力问题。一、什么是研究能力及其意义“研究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是找寻、研究、检查、检验的活动；是发问和怀疑的活动。“科学研究”指的是科学家们用来
4、研究自然界并依据研究所获事实凭据作出解说的各种方式。“科学研究”也指的是学生成立知识、形成科学看法、意会科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学研究式学习活动在实质上与科学家的科学研究活动有好多相像之处。研究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。“小学科学研究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，联合教材内容和学生的实质状况，来创建科学研究的情境，让学生经过经历发现问题、提出问题、设计方案、研究活动等过程获取知识，来培育学生的创新能力，逐渐提高学生的科学涵养。研究性学习就是从学生的素质为着眼点，研究研究培育学生的自主学习、创新学习的学
5、习方式。研究性学习包含研究性自学和研究性实践两大方面的内容。小学科学教育向来处于一个比较重要的地位，此中心目标就是帮助学生形成优异的科学涵养，教会学生用踊跃的态度理性地、脚踏实地地对待生活，解决生活实质中碰到的各种问题，培育学生勇于研究的科学精神。科学课程标准更为详细地提出：科学课应注意珍爱少儿与生俱来的好奇心；要让少儿认识科学研究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法研究一些力所能及的科学识题，从中体验到科学研究的乐趣和挑战性，从而热爱科学。二、培育学生研究能力的方法（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题问题是惹起思想的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己
6、也猜想不到的新认识，好方法来。所以，在教课中提出富裕启迪性的问题（特别是问题的答案与学生预料相反的问题），采纳设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思想有重要意义。在教课氧气一课时，为了进一步让学生认识氧气这类看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有滋味、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验以前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会如何呢？多数学生猜想回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不仅没有熄灭，并且燃烧的更激烈。即刻，课堂喧闹起来，个别学生不由自主地喊出：真奇异！他们感觉百思不解，经过一番热情谈论，小结得出：氧气可以
7、支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培育学生运用知识解决实质问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“寝室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”学生各持已见，各有各的方法，各有各的原由。在回答以下问题的过程中，开辟了学生的思路，发展了学生的思想。（二）巧设阻碍或矛盾，促使学生想方法解决问题为了调动学生踊跃展开思想，改变过去实验时着手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教课时常常增添一些实验，有时还有意设置一些阻碍，以促使学生动脑筋、想方法。在教课热空气一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸
8、蛇”，学生看到本来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇异。这时我要修业生研究实验装置，找出此中道理。学生经过踊跃思虑、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气由于受热而上涨，以及旁边的空气流过来增补。经过谈论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，忍不住露出成功的愉悦。这样，既着手又动脑，使学生的思想能力获取发展，同时培育了他们解决问题能力。恩格斯曾说过：只需自然科学在思想着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有勇敢的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培育学生创建性思想，自行研究的学习过程中有
9、着不行代替的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为何？”他们的脑海中即会出现一个个猜想性的答案。在教课燃烧和灭火一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不可以也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的研究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不可以也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我以为这样做很有必需，让他们敢想，敢做，敢研究学习，这样学生的兴趣获取了培育，研究欲念获取了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只若是学生想研究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，
10、学生的研究式学习兴趣才可以获取培育。所以，教师要鼓舞学生勇敢地作出假设。即使孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题彼岸过渡到答案彼岸的桥梁。即便孩子走了弯路，这类体验与经历也是难能难得的，它促使孩子反省犯错的原由，而研究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。（三）发挥现代教育技术优势，加深对所研究知识的理解教课中要修业生观察的内容好多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本没法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地没法看到的,但又一定让学生观察的事物显现在他们的眼
11、前,再现事物发展的全过程，有效地揭露客观事物的实质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。在教课植物如何度过“一世”、人类的进化等内容时,固然我们可以经过课本上的照片来解说，也可以用相关标本进行直观教课，但实质成效总是不尽善尽美。利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展此刻学生眼前，超越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲念。其他，在教课中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术显现在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不但在知识上获取满足，并且学习感情、态度上更是获取整体提高，其成效是传统学习方式所没法比较的。实验在小
12、学自然教课中据有相当重要的地位，它是科学研究的重要一环，有助于培育学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，假如只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，常常会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教课给水加热中学习使用酒精灯加热试管里的水、显微镜的发明与发展中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项好多，假如利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生可以很快知道操作要领，这样，既加强了实验成效，防止了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培育了学生的研究能力。
13、（四）使学习目标成为学生的内在需要在教课过程中，引领学生由认可目标，自主选择目标，逐渐过渡到自我设计学习目标，确定自己的知识技术目标，引发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参加教课过程，获取教课的成功。这就在耳濡目染中使学生意会了“自主”，确定了学习过程中的“自我”。在教课纸张一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思虑，自己提出问题和选择方法，进行研究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、采纳宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要相同等；有的学生选择
14、“比较纸的承受拉力水平”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受曲折能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别仔细，思想十分活跃，神态也十分专注，忧如像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。又如，在教课点亮我的小灯泡一课时，学生用教师供给的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的方法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡一直没亮，他们在别组的喝彩声中变得更为焦虑，当教师发现了这组的状况后，不是叫他们停下来，而是很平和地欣慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓舞下，他们又
15、忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一状况，立刻轻轻地提示他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点能否是也要用起来？”在老师的指引启迪下，他们轻轻地商议了一下，立刻更正连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的愉悦。（五）供给有结构的研究资料，为学生研究活动创建条件供给有结构资料，能有效为学生研究获取知识创建条件。教课实践证明，学生能概括、概括出科学结论，是由于他们对有结构资料的观察、实验、解析综合得出来的，所以，供给结构资料就显得尤其重要。所谓“
16、结构资料”是指资料的构成和搭配是依据所学知识认知原理精心设计，各种资料之间拥有内在联系，资料间的互相作用，可以为学生学习某种知识，供给比较丰富的感性认识，能启迪学生思路朝着成立某种看法，概括某种规律方向发展。在教课流动的空气一课中，为揭露“热空气上涨，冷空气增补，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组资料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上边转动，从而揭露热空气上涨；另一组资料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防范被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并供给蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动状况，不但理解了热空气上涨，冷空气流向热空气的空气流动规律，并且能轻易地理解自然界风的形成原由。在这
