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1、雨点儿最新教案一（第一课时）教材简析是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。课时目标认识12个生字，学写“方、“半两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学构想?语文课程规范指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为根底展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充沛尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生
2、自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性效劳。教学过程一揭示课题1谈话引入，演示动画?雨。2请学生看动画简单地说一说雨。3板书课题?雨点儿。通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点二整体感知1请学生自由读课文。要求：读正确。2请学生说说读了课文知道了些什么。放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差别的，所
3、以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由含糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果叙述出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。三识字读文1认读理解“数不清、“云彩、“飘落。1逐一出示生字“数、“清，看拼音读准字音。2出示词语“数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。3说一说，生活中还有什么东西数不清。4认读“云彩、“飘落。5在文中找出带有“数不清、“云彩、“飘落这三个词语的句子，读一读。2认读理解“问、“答复。1出示生字“问，读一读，找一找，文中写
4、的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。2交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？3读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复，指导学生读正确。4辨析：“你呢？这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。理解“答复。5读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。3认读“方。要求学生仔细读课文中带有“方字的句子，让学生明确“地方这个词中，“方字读轻声。4把课文读给自己的同桌听。事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原那么，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的根底上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面
5、的语言实践，理解稳固新学的词句，读通课文。四读文感悟1教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从_。_从_。3顺承说话练习形成的语境氛围，让学生在自由练读的根底上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功绩？你想对雨点儿说些什么？本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观翻开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来
6、的变化，教给学生思考这个问题的方式办法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。五根据学生的答复，让学生带领对雨点儿或喜爱，或感激，或拜服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂氛围的惯例，而是让学生在充沛体验的根底上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感谢，或拜服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。六指导书写“方、“半，进行书写练习训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能无视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。摘自?小学语文教学.
