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1、Word 文档仅供参考优秀范文：但愿人长久教学反思3 篇但愿人长久这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇水调歌头的创作通过，接下来小编整理了课文但愿人长久教学反思，欢迎大伙儿阅读。【教学反思一】我在教学但愿人长久一课时，为学生创设了如此的情景，通过播放音乐，让学生一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分不7 年了，专门想念弟弟， 看到天上的圆月，他埋怨起来， 什么缘故在不人的分离时月亮变的这么圆，这么亮创设如此的情景， 调动了学生的情感体验，又通过让学生在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。随后，我又咨询学生你在中秋节这一天有没有和亲人分离的场面，你又有什么感受。 有的学
2、生讲我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候非常想念姐姐，我想如今此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。有的同学还讲在过中秋节的这一天。爸爸打工在外， 远离视力故乡， 一家人都非常想爸爸，接着我咨询，你如今此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，学生讲： “但愿人长久，千里共婵娟。从学生的回答中，我明白了他们确实理解了这句话的含义。用如此的方法理解起来就容易的多了。一、抓点悟情学生读完第二自然段非常快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从 “心绪不宁、 “形影不离等词句中能够感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生
3、联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学 “形影不离时，文中一句 “他们俩一起读书，一起玩耍。解释了那个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？学生浮想联翩，有的讲：“在一起吃月饼、赏月，有的讲：“过年在一起包饺子，放鞭炮等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时要紧抓住了文中的反咨询句：“无情的月亮啊，你什么缘故偏偏在不人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时
4、我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节， 要紧引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读， 学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人一辈子态度。二、牵线品读古往今来， 很多文学家、 诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，因此我在教学时， 以月亮为线索，引导品读感悟但愿人长久,教学开始以中秋节导入，讲到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。导入课题后我和学生共同观赏了王菲的一曲但愿人长久，优美的旋律将学生的情感一下子调
5、了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。第二自然段 “这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。因此指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。三、合作探究在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录非常好，有的还可不能记， 后面我将进行指导。Word 文档仅供参考小组交流的目的要紧是共享学习收获，有的小组也
6、发觉了一些解决不了的咨询题，后来又进行了组际交流。苏轼的情感变化是本文教学的一个难点， 课上我们全班共同探究。 先寻出苏轼情感变化的词语 “思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的缘故，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。最后我让学生结合本文的学习画了思维导图， 课上画了一会儿， 回家让学生进行了完善。尽管整堂课还算比较流畅， 然而遗憾也是显而易见的，如人饮水， 冷暖自知。 就像苏轼所讲：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时刻的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足， 有的我心了了， 然而有的还 “不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 只是，只要考虑，就会更好。【教学反思二】公开课教学已
7、尘埃落定， 但我希望， 对朗读指导课或者讲诗词观赏课的教学反思应该是刚刚开始。一、反思一：课文内容的讲析公开课上得拘谨，这是第一感， 因为内心老有时刻的约束：要在一节课内将课前设计的众多环节完整得完成。因此就有一种催的感受，不能尽情地发挥，整体上就有一种“抑 ”。如此这般，课堂的提咨询、 讲析就增加了许多心理负担，点到为止或者讲放不开就自然而然了。回忆这节课的内容讲析，我认为依旧偏多、偏散、偏深。这是什么惹得祸？我认为应该又是老师的主观设计惹得祸。教学设计时，一直担心课堂的容量不够，就无限地把备课时老师掌握的知识往里夹塞，直截了当造成了教师在讲析时往深度延伸而白费了许多时刻。因此处理好“备课时
8、掌握的知识与上课时传授的知识”之间的关系，将是以后教学探究的一个重要方面。造成众同仁感受词的内容讲析不够的感受，是因为我的讲解偏散乱，偏深度。刚开始上课时， 本来是想照教案设计的来个作品简介，但因为切入时过早得被学生的“学习程序 ”所打乱，因此当时就想往后放一下，即在强调朗读感情时顺势讲析。但从后来的效果来看，的确应该在最早的时候进行集中简介更好。但我不认为课文内容的讲析不够。因为本节课的重头戏当是朗读和朗读指导。也就是讲，所有的所有都必须为朗读服务。让学生投入情感去朗读，投入思维去理解如何朗读是本节课的重点。能够讲学生表达情感的朗读一定不太准确， 但能够有所表现， 有些高低起伏的变化， 有些
9、重音轻音的变化， 也就足够了。能够设想， 假如再增加课文内容的讲析， 将确信地减少朗读的次数，朗读指导又将是指导课，而非朗读课了。二、反思二：板书设计应该承认， 本节课的板书设计不够严谨。尽管整体的板书设计到位了，但对内容脉络的梳理未能如愿。课后想来，假如将课文内容“咨询天、咨询月”“哀、思 ”这些要点经整理后条理清晰地板书，当会收到更好的视觉效果，对增强经历、加深理解亦有好处。更应该承认的是，平常对板书设计的忽视是造成这次失误的根源。这又得怪罪于自己的认识。因为平常我总是认为“阅读教学是一种个性的理解”，老师应该是参与者、组织者，而非传授者。 一种将内容归纳好后的板书，只会是一种简单的传授，
10、即把教参或其他人对文体的理解清晰展现给学生，抑或灌输给学生，然后让学生照搬于笔记或头脑当中。如此将严峻阻碍学生对文体的自主探究。因此我对设计精细的板书历来不太上心。现在看来， 这种片面的、 不深刻的认识直截了当导致了课堂板书功能的欠缺，对某些课Word 文档仅供参考来讲将会阻碍教学效果。 今后重新理解板书的效益， 重新认识板书的功能， 当是又一个重要的提醒。事实上，我先前的理解只是对阅读教学个性的张扬，而阅读理解应该是有共性的。比如，红楼梦 的贾林爱情悲剧是不容有其他理解的， 这就是共性， 我们不能为张扬个性而将其理解为纯洁的友情。 而板书的理解能够是共性之讲。 让个性与共性并存， 应该是正确
11、的选择。【教学反思三】正值 “梅子金黄杏子胖 ”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。第一次走进校园，感受异常的安静， 整洁，让我不忍打破这份宁静。因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。今天，可能是因为要上课了， 内心不免有点紧张， 因此也就顾不上观赏校园的花草树木，小桥流水。上完四年级上册的文包词但愿人长久 ，自我感受非常失败，原本预设的教学效果没有达到，认真分析有以下几点缘故：首先，钻研教材没有达到一定的深度。 这是一篇文包词的课文， 是以故事的形式介绍了水调歌头 这首词的创作通过， 因此我在进行教学预设时， 只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中
12、没有的，却又有必要让小孩了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让小孩们有更多的文化积淀。比如，课文开头的“古时候 ”，我没有明确告诉学生，事实上这就是宋代，再比如，文中所讲的 “被朝廷派往密州去做官”，事实上是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些 所有这些，事实上与文章的中心“思念 ”，是一体的，假如能做到这些，能让小孩更透彻地了解整个诗词的创作过程，从而更好地理解经历这首词。其次，教学预设时“备学生 ”不够。也许是好长时刻没有走出去接班上课了，因此在进行教学预设时， 大概全然就没有考虑学生的因素。每个学生差不多上存在差异的，而我却忽略了这一点，因此导致课堂好几次几乎 “冷场 ”
13、，那些突发状况差不多上我没有提早预想到的，因此在临时处理时有好多的不完美。比如，课堂开始，吟诵与“月亮 ”有关的古诗词，学生只能讲一首静夜思，当我灵机一动，换了一种方式，老师讲上句，学生接下句时，我所讲的上句，学生又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也非常尴尬。因此，我想，今后在进行教学预设时，一定要考虑学生的所有因素，比如学生已有的知识经验，学生已有的能力 只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。最后， 课堂的整个行进节奏把握得不太好。课堂前一半过于松散，时刻花费太多， 因此后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。当然， 不忘表扬自己一两点。首先觉得自己的书写指导非常到位，而且落到了实处。其次，结合小孩的生活经验，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了非常好的启发引导作用。今后，若还有如此的学习，锻炼的机会，我想，我一定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学习，再接再厉！
