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1、我心目中的“高效课堂”虢镇初中 杨宝国高效课堂是一种教学思想，不是课堂模式题记“高效课堂”，顾名思义，是指教学效率很高的课堂。一是从教学效率上有别于传统教学，二是教学形式上仍然属于有计划、有目的、有组织的课堂内教学活动。直截了当地讲，就是努力向45分钟要高质量的教学活动。所以，“高效课堂”是一种教学思想，不必拘泥于形式。一、黑猫、白猫，能抓住老鼠就是好猫 “向45分钟要质量”不是教研新主题，但是，却是永恒的教研主题。在我30年的教书生涯中，为了追求“45分钟课堂质量最大化”，曾经历了两次课堂模式的更迭，加上“高效课堂”，应该算3次了。1985年，刚参加工作，教研活动的主题词是“启发式教学”。教
2、导主任在会上给大家解读了概念，指定了一位大家公认教研水平较高的老师作课示范。其实，“启发式教学”我们在教育学里接触过，只是没有实践经验，教导主任之所以这么做，是因为80%的老师不是师范专业毕业，用他们自己话来说，不是“科班出身”。作课的是位政治老师，一上课，老师这么讲：“同学们，这节课我们学什么？”学生答：“劳动创造了人本身。”师：“什么创造了人本身？”生：“劳动。”师：“劳动创造了什么？”生：“人本身。”这就是我见到的第一节“启发式教学”课堂。课后大家评价很高，因为这位老师打破了原来“一讲到底”的固有做法。后来，大家还研究出了填空式课堂用语（例如：老师说“劳动创造”，学生说“人本身”）加以改
3、进。现在看起来十分搞笑，但在当时的确属于新理念。1997年，从乡村调进城区，第一次听到了“目标教学”。多次尝试，不得要领。备课组长指点迷津，说：“先挂黑板，再发纸片。目标挂在中央，板书写在两边。”我茅塞顿开，大行其道，三学期蝉联质量特等奖。如今退守服务育人岗位，一线在搞“高效课堂”，并且总结了一套固定程式，叫“高效课堂三段论”，即，“老师发单单，学生围圈圈，老师转圈圈”。引起我对“高效课堂”的思考。纵观三次教学模式的更替，总是贯穿着一个不变主题思想，那就是：通过发挥学生主观能动性，实现教学效果的最大化，所以，在我看来，“高效课堂”不是今人的发明，而是一种教学思想的成熟。 解决45分钟高质量问题
4、的关键，不在于是否使用了某种课堂组织形式，而在于是否充分调动了学生的主观能动性，因为大家都知道外因与内因的的辩证关系。只要做到了这一点，无论哪一种课堂模式，都属于“高效课堂”。从这一角度出发，推广“高效课堂”应该给予教师更广阔的创造性空间，坚持一个观点，即，黑猫、白猫，能抓住老鼠就是好猫。二、给每一个孩子同等关注1998年的3月，一位初一数学老师请了长假，学校让我接替他的工作。走进教室的第一节课，我提问了一个女同学。我刚点了她的名字，别的同学就哄堂大笑。这位女同学起立后面无表情，既不回答问题，也不反击别人的嘲笑，似乎课堂上的事与她毫无关系。我一下子明白了她在班上的地位，既怒其不争，又感到同情。
5、期中考试后收试题费，全班都交了，唯独她没交，无论怎么催，她都不说话。实在没办法，我只好去教导处结账，顺便说明了情况。教导主任一听名字就笑了，说完全在意料之中，学校垫付算了。此事引起我很大振动，看来该生在学校已经小有名气了。然而我并不甘心，我以为她还是个孩子，承受不了这种“软暴力”的伤害。课堂上总是有意无意地让她做点什么，比如擦黑板、收作业。渐渐发现，她能做到注意听讲了。一天我在讲一元一次不等式，突然看见她目光炯炯。我突发奇想，顺势在黑板上写了一道一次二项不等式习题，点名叫她板演。结果她一下子做对了。掌声雷动。我第一次看到她红了脸，羞羞答答一副女孩子神态。我竟然心理酸酸的，几乎要掉下眼泪。我的感
6、动一半来自教育的成功，一半来自对孩子的同情。我知道，她解开的不是一道数学题，而是压抑了她太久的一道人格不等式。从那天起，她其它事都不做，专解各种不等式，我不好制止她，就出了一道一元一次不等式组习题让她做，希望能转移一下她的兴趣，谁知她比比划划地当着全班说出了正确答案，弄得我哭笑不得。要知道那可是超出初一范围的习题。期末考试她得了63分，全班均分超过均分线7.44分，我收获了教学质量特等奖。老师们对我的特等奖这么注释：小伙厉害！连*都及格了，能不是特等奖么？现在静下心来想一想，自己也没有什么过人之处，唯一的法宝就是给予了每一个学生同等关注，给了每一个孩子展示自己的舞台。我想，这就是我的“高效课堂
7、”。三、允许学生自主发展2004年，我担任初三年级一个普班班主任兼语文教学。那时，各校都在搞分层教学，普班就是慢班。学校政策是“快班保质量、普班求稳定”。凡当过班主任的老师都知道学生最愿意学班主任的课，这叫“班主任效应”。但是我的班里却有一个体格健壮的男生从不交语文作业。说句实话，我也曾想对他动粗，但我担心自己下不了台，就一直忍着。一日，同化学老师提及该生的种种不是，我说得义愤填膺。谁知化学老师却连连摇头，言谈之中还喜爱有加。争论之余，化学老师拿出了该生作业本作证，最要命的是还有一封节日卡，言辞恳切，其乐融融。我震惊于该生化学知识丰富的同时，被他的语言天赋所折服，看来加德纳的多元能理论绝非虚妄
8、。为了纠正该生偏科现象，化学老师与我合谋对他使用“兴趣迁移法”进行“治疗”。在我们以“中考”为筹码高压威逼下，该生声泪俱下，明确地告诉我：虽然他在语言方面颇具天赋，可就是对语文课提不起兴趣，感到每一篇课文都是一条长得难以读完的万言书。我们不仅没有治好他的“病”，反倒他的化学成绩也下降了，只好草草收场，顺其自然。那年，该生参加了奥林匹克化学竞赛，拿回了陕西省二等奖。我以为：“高效课堂”不能单单追求课堂知识的掌握，应该放眼教育的长远效果。教师必须有宽阔的胸怀，有为学生谋取终生发展的意识，允许学生自主发展。四、准确拿捏，收放有度2006年我带初二。开学第一天，一位家长带着他的儿子来报名，这么大的孩子
9、不应该有家长陪，我颇感意外。家长态度很诚恳，介绍了孩子的学习情况，表达了家庭的希望，要求孩子升级时一定要考入重点班。事后，我查看了孩子去年所有成绩，每次都在班级前10名，怪不得家长要寄以厚望呢。然而事与愿违，该生期中考试名列17，期末31。家长急了，找到我，共同查找原因。同室办公的老师提醒我：家长事必躬亲的孩子自理能力弱，不可以撒手的，要时时督促，事事查问。果然如此，经过一学期跟踪督促，该生跃居全班第一。在高兴的同时，我心里真有点后怕，要不是同事及时点中要害，还真的耽误孩子了。我也观摩过几节“高效课堂”展示课，提倡生生互动、合作探究是好的，但不能让课堂失控，交流会一样热闹的讨论未必是真真的合作探究，有时候形式远远大于内容。所以我以为：“高效课堂”是一种教学思想，不能生搬硬套。自主发展不是放任自流，无论是堂课教学还是整体教育都要准确拿捏、收放有度。“高效课堂”不是天上掉下来的，是教育工作者经历了传统课堂教学模式、启发式教学模式、目标教学模式的砺炼后，浓缩出来的一种更贴近学情的教学思想，当然，像教育工作者在不断成长一样，“高效课堂”教学思想，也在不断的完善。 这，就是我心目中的“高效课堂”。发教师报2016.6.5第一版
