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1、通过教育实践证明，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。一方面，让学生产生好奇心，激发兴趣，产生做实践探究的欲望。另一方面，通过反馈学生对实践中产生的问题的讨论情况，为教师的教学提供针对性的依据。1.以玩促学，促进学生高效学习。游戏具有一定的竞赛性和趣味性。在课堂教学中，教师适当创设游戏情境进行教学，与学生的思维、想象能力相协调，使学生激起强烈的思维情绪。这不但有利于培养学生的学习兴趣和学习热情，增长学生的知识，而且还有利于发展学生的语言表达能力、观察、记忆、注意和独立思考能力，能够不断地在游戏过程中挖掘学生的学习潜能。尤其是竞赛类的游戏，对学生的好胜
2、心、自尊心，团队意识等都有很强的促进作用。例如在教学四年级上册第9课小小通讯录，为了让学生直观地感受到表格在信息表达中的作用，我在课前设计了一个小游戏考眼力，请两名学生上台后，教师给他们各自下发了一份表格文稿和文字文稿 (图1) ，然后老师说出考查的题目，让学生在最快的时间内找到某一位人的电话或住址等，查找时间最短的同学即获胜。两份文稿的内容一样，只是一份采用文本的形式表达，一份采用表格的形式表达，经过几轮激烈的竞赛后，拿到表格文稿的同学获胜了，经过对比，同学们发现采用表格形式表达的信息简明清晰，一目了然，特别容易找到答案。这样在愉快的游戏中同学们强烈地感受到了表格的作用，同时也激发了他们学习
3、制作表格式通讯录的兴趣，调动了学习的积极性，后面的教学就非常顺利地进行了。图1图22. 巧设错误，激发学生实践欲望。学生在实践过程中，看似有清晰的思路，能用已有知识技能解决问题，不曾想步入教师设置的“陷阱”。教师要在学生犯错后又要引导其发现解决的办法，让学生在错误中摸索最终走向正确。通过这过程会不仅让学生所学的知识根深蒂固，又培养了思维的批判性，激起学生获得真知的热情。例如在教学三年级上册第八课 五彩的窗子时，在学生学会用工具箱中的“选定”工具，来移动位置把没有对齐的教学楼窗户对齐后，增加的对“任意形状的裁剪”工具的教学。直接出示图片（图2），请学生按喜欢的把动物重新安排位置。由于动物们紧挨在
4、一起，学生用已掌握的知识来操作，但发现掌握的 “选定”工具无法实现效果。学生尝试都失败了，此时他们感觉到有可能没有找到合适的工具。教师适时加以引导，请学生找找有没有其他的工具可以帮助我们。不久有学生提出肯定有一种可以选定随便形状的图画的，在“选定”工具旁边的“五角星”（任意形状的裁剪）就是。学生演示，成功。其余学生恍然大悟，纷纷动手操作，并不由自主发着感慨：“原来这么简单。” 在这里，“错误”起着刺激、提醒、催化的功能，老师故设“陷阱”，故意引导学生用“选定”工具去分离图画，并适时加以引导，从而使学生领悟到，选定、移动不规则图形应该要用到“任意形状的裁剪”工具，让学生经历一个“尝试、引导、学习
5、、掌握”的过程。图33.巧问设疑，激发操作学习的热情。这是在小学信息技术教学中启迪学生思维、激发创造火花的重要途径。教师在教学过程中，结合学生在认识上普遍存在的问题，提出让学生先尝试教学环节。教师在教学过程中要善于创设教学情境，激发学生求知的兴趣和热情，引导学生积极、主动参与探究活动。激发学生的情感，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如在教学三年级上册第13课动物联谊会，学习金山画笔王软件时，通过动物贴图，创设问题情境：“大水牛们站在水里，画面显得不真实，去试试其他工具怎么让他在水里更真实？”这一问题情境既给学生了挑战，还给学生指出了绘画工具里有能解决这个问题的办法，激励学生自己先去探索。通过逐一使用工具，学生们发现使用了水滴后可以解决这个问题，因为河面上出现了大水牛的倒影，效果逼真极了（图3）。还有的学生采用了魔术棒里的泡泡工具,使大水牛看起来像在河里洗澡，大都成功解决了这个问题。可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。
