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1、渔父教学设计教学目标：知识与能力1.熟读全文，掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。2. 赏析本文的对比手法。3. 了解渔父这一人物形象。过程与方法诵读法，合作探究法情感态度价值观： 感受屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大精神。教学过程：一、 导入以赛龙舟、吃粽子等民俗活动引入端午节，引出屈原。二、 常识简介文题解析：渔父（f），渔翁。父，同“甫”，古代对老年男子的尊称。介绍楚辞：“楚辞”：兴起于战国时期，以屈原为代表（宋玉、唐勒等）创作的一种诗歌形式，又称“楚辞体”、“骚体”。楚辞：西汉刘向编辑的收录屈原等人诗歌的一本诗歌总集。介绍屈原：战国时期伟大的诗人，政治家。名平，字原；出身
2、为楚国贵族。初任左徒、三闾大夫,主张推行“美政”，改革政治。后遭旧贵族谗言攻击，被迫去官。楚顷襄王时，被放逐沅湘流域,终因理想无从实现，遂投汨罗江自杀。三、 解读文本1一读文本，听朗诵感知文本 ：标注字词读音，注意文言断句2二读文本，分小节朗读，梳理内容：注意重点字词的解释，注意特殊的句式第1段重点字词：屈原既放 行吟（于）泽畔 颜色憔悴 形容枯槁 何故至于斯 举世 是以见放第2段重点字词：圣人不凝滞于物何故深思高举 自令放为 自令：令自，宾语前置，让自己、使自己。放：被放逐。为：句末疑问语气助词。第3段重点字词：吾闻之新沐者、新浴者安能以身之察察，受物之汶汶者乎？安：怎么 以：用、让。身之察
3、察：定语后置，皎洁的身体。第4段重点字词渔父莞尔而笑鼓枻而去可以濯吾缨 3三读文本分角色朗读文本：分析人物形象A分析屈原人物形象“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。” 屈原说明自己被流放的原因：自己与众不同，独来独往，不苟合，不妥协。“以身之察察，受物之汶汶” “以皓皓之白，蒙世俗之尘埃” 他是一个不随波逐流，洁身自好者“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中” 表明了屈原宁为玉碎，不为瓦全的人生态度。B本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？从他的语言动作可以看出他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？ 文章还写了渔父的形象 作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有对比、衬托的作用。文章采用了对比的
4、手法，主要通过屈原和渔父的问与答，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。 4四读文本齐读文本 第三小节,再次感受屈原的伟大人格四、 深入探讨拓展探究：中国古代文学作品有一种“渔父”情结，而这一形象又有什么样的文化内涵？补充：中国文人的“渔父”情结人生在世不称意，明朝散发弄扁舟（李白）竹喧归浣女，莲动下渔舟（王维山居秋暝孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪（柳宗元江雪）小舟从此逝，江海寄余生（苏轼临江仙）白发渔樵江渚上，惯看秋月春风(杨慎临江仙) 碧波千顷晚风生，舟泊湖边一叶横，心事稳，草衣 轻，只钓鲈鱼不钓名。 （吴镇 渔夫词）解析：渔父形象中的道家情怀渔父 ：父又作甫，为老年男子之称。老年人历经沧
5、桑坎坷，明于得失，容易归心淡泊，自然非少年之人锐意进取能比的。即使诗文中描述的并非是真实的渔樵生活，但也往往寄寓了对于隐士理想的向往。舟 有渔父必有舟，而此舟又必是小舟，才能达到一种纵一苇之所如，凌万顷之茫然洒脱的境界。垂钓 意味着耐心、等待，意味着隐者的介于兼济与独善之间。“沧浪之水清兮，可以濯吾缨，沧浪之水浊兮可以濯吾足”。弃而不用彷徨愤懑豁达自然道家遁世，超然物外，独立自由学生调查讨论： 屈原、渔父面对人生做出了不同的选择，屈原是选择壮烈的死，以死明志，显示了他不屈的气节；渔父选择超然的活，以隐守志，彰显了他自由的灵魂。 屈原、渔父做出了不同的抉择，你更欣赏谁？为什么？ （言之成理即可）作业：完成课后练习 整理课上关于渔父屈原的讨论，完成一篇400字小短文，注意观点鲜明
