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1、青山不老说课稿我说课的题目是青山不老。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。一、教材分析 青山不老是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本单元共有四篇课文，第16课青山不老向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。 从三维目标出发，我将本课教学目标拟定如下： 1、知识能力目标 认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文
2、，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 2、过程和方法目标： 通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。 本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。 教学难点是体会“青山不老”的真正含义。 二、说教法学法 1、说教法：以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，
3、学生自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生利用课件在课堂上多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目标。 2、说学法：让学生通过导语要求来学习课文内容，以读代讲，抓住重点词语感悟，学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。三、说教学过程 （一）谈话导入，引出新课。（二）从课前导语找出问题，展开阅读教学。 我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：奇迹，背景险恶，艰
4、辛）。让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学习角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。 （三）利用课件，总结全文，拓展延伸 通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义
5、在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到青山是不会老的。出示课件老人的图片及资料，面对这么一位可敬的老人 ，你想对他说些什么？还想对别人说点什么？你们自己又该做点什么?最后布置作业：1、动笔积累文中的好词佳句。2、为了保护我们周围的环境，动手做一件力所能及的事。 四、说板书设计 我的板书设计就是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了导语中三个问题的解答，也点明了青山不老的含义。 青山不老教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。（2）理解含义深刻的句子，感受老农改
6、造山林、绿化家园的艰辛和决心。2.、过程和方法：（1）能通过阅读引发思考，敢于质疑。（2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。3、情感、态度、价值观：通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。教学重难点：了解课文的内容，理解含义深刻的句子，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。教学准备：1、教学课件。2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。教学课时：1课时教学过程：一、谈话引出课题。1、同学们见到过山吗？见到过青山吗？板书课题“青山不老”？2、这就是我们今天要学习的一篇课文，再次齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、学生齐读导语，找出自学要求。2、先解决“这位
7、老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的”。自由读课文，边读边划下有关的内容，并用自己的话概括。学生自学或小组讨论。3、这位老人创造了怎样的奇迹？（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这是
8、怎样的一个奇迹？请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。（3）杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？指导朗读：是啊，有了老人才有树，有了树，才包住了这片青山。我们一起再来读一读。小结：保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个了不起的奇迹”。4、
9、那么老人是在什么样的情况下创造奇迹的？用自己的语言概括。（1）体验绿洲所处环境的险恶。（学习第二自然段）女生轻声读课文第二自然段，男生思考从哪儿感受到了这个地方的险恶。用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。（2）体验老人生活条件的艰苦和年纪的大（学习第三自然段）男生读，全班交流体会老人生活条件的艰苦和年纪的大。课文还有哪里还提到老人的年纪大？学习后面文中的一句话：老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸?也许老人进去后再也出不来了。读一读。（3）小结：同学们，在这片荒无人烟，穷山恶
10、水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”。四、感受老人的精神，领悟“青山不老”。1、读到这儿，你知道“作者为什么说青山是不会老的”吗？你能把体会写下来吗？学生交流感悟；根据学生的回答，教师用前面学生提到的不理解的句子进行小结，（出示句子让学生朗读）从而解决问题。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。（老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。）作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。（是老农创造的这片青
11、山，可以与山水共存；是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。）2、小结并指导朗读：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。）3、总结：你们说得都很好，这就是我们对课文“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？读最后一句话。五、拓展阅读，补充有关青山老人的资料。附板书设计： 创造奇迹- 16、
12、青山不老 背景：险恶 艰辛 （植树造林绿化家园） 老人：默默奉献 造福他人 青山不老反思青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后根据作业反馈，我反思自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习课堂导语质疑统领， “老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”
13、，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地
14、朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，配乐朗读最后两个自然段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、拓展阅读加深感悟。课堂上利用最后几分钟的时间，回顾总结全文，并阅读了有关青山老人的背景资料，深化了文章主题，也加深了学生的记忆，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。 六、存在不足、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。2、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。3、图片、文本及背景音乐结合的不够完美。
