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1、综合性学习之有趣的汉字基于标准的教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社2011年版。教学内容来源：小学三年级语文（上册）教学主题：综合性学习 课时：第一课时授课对象：三年级学生 设计者：席海珍 郑州龙门实验学校 目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。（2）基于口语交际：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。（3）基于综合性学习：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能在老师的指导下组织有趣味的语
2、文活动，学会合作。尝试用语文知识和能力解决简单问题。2.教材分析汉字是中华民族文化的结晶。造字、构字、构词、词义的形成和演变等汉字现象中处处可以找寻到中华文化形成与发展的痕迹。可以说，一个汉字就是一部历史。三上综合性学习的主题是“有趣的汉字”，其实就是在引导学生通过开放、综合的语文实践活动，初步了解汉字起源，探究汉字特点，感受汉字文化，增强学生对祖国语言文字的感情。 “有趣的汉字”由三部分内容组成:“我来认一认”“我来编一编”“我来玩一玩”。“我来认一认”板块通过“资料链接”引导学生了解甲骨文的缘起，练习“连一连”的编排意在引导学生从汉字画中初步感受汉字如画的特点。字谜是中国特有的文字游戏形式
3、，“我来编一编”板块通过组织学生编字谜、讲字谜、猜字谜，既体会汉字音形义结合的特点，又发展思维与语言，有趣有益。 “我来玩一玩”板块有两个活动：一是读读有趣的汉字对话，从形近字的字形差异中感受汉字造字的趣味；二是玩玩“汉字开花”的游戏，在游戏情境及“花”的形象情境中，积累词汇，理解字义，发散思维。3.学情分析（1）基于识字：学生经过在一、二年级的学习，基本掌握了识字的方法，已经具备了独立识字能力，三年级要着重培养学生对学习汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）基于口语交际：到三年级，学生在表达时基本态度大方，在课堂讨论中可以积极参与，但能基本说出自己的感受和想法。（3）基于综合性学习：入三年级
4、，学生基本能提出学习和生活中的问题，有兴趣有目的性地搜集资料，共同讨论。基本能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，学会合作。基本可以尝试用语文知识和能力解决简单问题。教学目标1.尝试通过自主、合作、探究的学习活动，画汉字画，编汉字谜玩汉字游戏,进一步感知汉字如画、音形义结合的特点，巩固自主学习汉字的方法，增强自主识字的能力，发展语言和思维。2.知道甲骨文的来历，尝试发现象形、会意两种构字方法的特点，感受丰富的汉字文化，增强对祖国语言文字的情感。评价任务1. 学生通过猜故事、讲故事发现汉字的溯源，激发学生的学习汉字的乐趣。2. 通过画汉字画，引导学生从汉字画中初步感受汉字如画的特点。3. 学生通
5、过组织学生编字谜、讲字谜、猜字谜，既体会汉字音形义结合的特点，又发展思维与语言。4. 通过读、玩有趣的汉字对话，在游戏情境及“花”的形象情境中，感受形近字的字形差异，感受汉字造字的趣味积累词汇，理解字义，发散思维。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一导入新课板书课题活动一 导入课文。1、 出示安阳文字博物馆图片，引出文字的溯源。2、 板书课题。激发学习课文的兴趣 。环节二学习板块一活动一 我来认一认1、出示图画，猜故事一了解象形字，感受汉字的趣味。（完成目标一）活动二 1、出示图画，猜故事二和三引出“仓颉造字”3、 认识象形字并拓展。（完成目标一）环节三学习板块二活动一：我来编一遍1、引导学生猜字谜及字谜故事。2、引导根据字谜的特点，试着自己编字谜。（完成目标一）学生通过组织学生编字谜、讲字谜、猜字谜，体会汉字音形义结合的特点，发展思维与语言。（评价目标一、二）环节四学习板块三活动一：我来玩一玩1、读汉字对话。2、玩“汉字开花”的游戏。（完成目标二）1、 读读有趣的汉字对话，从形近字的字形差异中感受汉字造字的趣味。2、在游戏情境及“花”的形象情境中，感受形近字的字形差异，感受汉字造字的趣味积累词汇，理解字义，发散思维。（评价目标二）环节五书目推荐活动一推荐书目（完成目标一、二）进一步了解有趣的汉字。（评价目标一、二）附：板书设计有趣的汉字 故事 义 字谜 形 汉字开花 音
