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1、 湖北省教师资格课程考试模拟题（教育学二）315 DABDA610 BCBCB1115 CDDAC16训练：是培育人的一种社会活动，是承载社会文化、传递生产阅历和社会生活阅历的根本途径。训练概念有广义和狭义之分，从广义上讲，但凡增进人们的学问和技能、影响人的思想品德，增加人的体质的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是训练。狭义的训练主要是指学校训练，是特地组织的训练，它是依据肯定的社会现实和将来的需要，遵循年轻一代身心进展的规律，有目的、有打算、有组织地对受训练者获得学问技能，陶冶思想品德、进展智力和体力的一种活动，以便把受训练者培育成为适应肯定社会（或肯定阶段）的需要和促
2、进社会进展的人。17教学机灵：是指教师制造性地运专心理学原理和教学规律，对教学过程中消失的偶发状况准时、奇妙、敏捷地处理，顺当完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。18社区效劳与社会实践：是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参加并亲历各种社会生活和社会活动领域，参加社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区效劳性、公益性、体验性的学习，以猎取直接阅历、进展实践力量、增加社会责任感为主旨的学习领域。19参照群体：是学生个人愿意把它的目标、标准和标准作为自己的行为动机、调整自己的思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中憧憬和崇高的群体。20把握学问和
3、进展智力的必定联系。智力进展依靠于学问的把握，学问的把握又依靠于智力的进展；引导学生自觉地把握学问和运用学问才能有效地进展他们的智力；防止单纯抓学问或只重力量进展的片面性。21训练的根本要素及其相互关系。训练是一个简单的社会现象，它既有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又具有学前训练、初等训练、中等训练、高等训练等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。但构成训练的根本要素是训练者、受训练者和训练措施。训练者是对受训练者在学问、技能、思想、品德等方面起到训练影响作用的人；受训练者是指在各种训练活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式上午成人训练中的学生。训练
4、措施是实现训练目的所实行的方法，它包括训练手段和内容。训练的这三个根本要素是相互联系的，其中，训练者是主导性的因素，他是训练活动的组织者和，他把握着训练的目的，采纳着适当的训练手段和内容，创设必要的训练环境，调控着受训练者和整个训练过程，从而促进受训练者的身心进展，使其到达预期的目的。22简述训练目的的社会制约性。训练目的是指社会对训练所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。训练目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人提出训练目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。训练活动中的训练者和受训练者都是肯定社会现实的人。受训练者只能在现实的社会生活条件下获得进展，训练者
5、也只能在现实的生活条件下促进受训练者的进展。这就打算了训练目的必定为社会历史的客观进程所制约。生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和进展的物质根底，也是训练目的产生和变化的现实根底。训练目的是受生产力制约的。生产力的进展水平表达人类已有的进展程度，又对人的进一步进展供应可能和提出要求。在社会进展中，生产力的进展起着最终打算作用，从而也是制约训练目的的最终打算因素。训练目的也受肯定的生产关系和以这种生产关系为根底的政治观点、政治设施的制约。训练目的的社会性质直接打算于生产关系和政治的性质。我们确定训练目的的社会制约性，并不意味着在提出训练目的时无需考虑受训练者的特点。事实上，对受训练者特点的
6、熟悉是提出训练目的的必要条件。首先，训练目的所直接指向的对象是受训练者；其次，人们既然将所提出训练目的转化为受训练者的共性，就不能不考虑受训练者的熟悉进展、心理进展和生理进展的规律和过程；再次，训练目的主要是通过各级各类学校的训练活动实现的；第四，受训练者在训练活动中不仅是训练的对象，而且也是训练活动的主体。23遗传因素。它是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心进展的生理前提，为人的身心进展供应了可能性。环境。它是围绕在人四周的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。环境是人的身心进展的外部的客观的条件，对人的进展起着肯定的制约作用。学校训练。它是有目的有打算地
7、影响人进展的一种活动，它对人的进展，特殊是对年轻一代的进展起着主导作用。个体的主观能动性。学生个体的主观能动性是其身心进展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素养、环境和学校训练所给予的一切进展条件，都不行能成为人们的进展的现实。从个体进展的各种可能性变为现实性这个意义上来说，个体的活动是个体得到进展的打算性因素。24建国以来，我国训练目的包括这样几个根本点：培育“劳动者”，或“社会主义建立人才”；要求全面进展；具有独立共性。全面进展是指受训练者个体必需在德、智、体、美、劳诸方面都得到进展，不行或缺，即共性的全面进展；独立共性说的是德、智、体、美、劳等素养在受训练
8、者个体身上的特别组合，不行一律化，即全面进展的共性。二者的关系是辨证统一的关系。事实上，全面进展在不同的受训练者个体身上必定会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。受训练者是社会现实的人，不同的受训练者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，有不同的经受与阅历和不同的才智品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求，对训练也会有不同的态度和选择。因此，全面进展不能不是个人的全面进展；全面进展的过程，不能不是个人的共性形成的过程。培育受训练者的独立共性，也就是说要使受训练者的共性自由进展，增加受训练者的主体意识，形成受训练者的开拓精神、制造才能，提高受训练者的个人价值。一个追求主宰自己
9、的人，才能富有思想，懂得自尊、独立、自强、自制，对自己的言行负责；才能具有对社会、对人类的使命感，充分实现自我价值；才能“己所不欲，勿施于人。”一个具有开拓精神、制造才能的人，才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面对将来，求实务实，勇于进取，乐于改革，欢送新事物、新观念，充分发挥自己的潜能，并敬重他人的劳动、奉献，注意效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，擅长调整自己的学问构造、思维方式、行为方式，表现出较强的应变力量和适应力；才能对自己的力气和他人的力气布满信念。这些都是这一代人必需具备的品质。我国训练也应当把培育这些品质作为自己的目的。必需指出，我们所说
10、的独立共性是全面进展的独立共性，所说的共性化与社会同向的共性化，所说的自由进展是社会同向的自由进展。25答案：讨论性学习（讨论法或发觉法）讨论性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定讨论专题，主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。讨论性学习的核心活动时课题讨论或工程探究活动。其根本问题特点是：（1）讨论性学习以工程、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科学问体系和书本中心。（2）讨论性学习是一种以讨论或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践力量、情感、态度和价值观的进展。（3）讨论性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经受和体验讨论或探究的过程。26答案：陶行知的做法符合：（1）疏导原则。比方：陶行知来到校长办公室时，王友已经等在门口预备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说：“这是奖给你的，由于你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发他们自觉熟悉问题，自觉履行道德标准。（2）严格要求与敬重学生相结合的原则。比方：当陶行知看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，没当即斥责了他，放学时到校长室去。从这一点看出陶行知是严格要求学生的。（3）发扬乐观因素，克制消极因素原则对王友的确定
