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1、培养低年级学生表达能力的一些做法隆安县第二小学 谢美红实践使我体会到，在小学低年级语文教学中，对学生进行说话和写话的训练十分必要。这种训练不仅能加强儿童对课文的理解，同时还能有效的促进他们认识能力的发展和语文表达能力的提高，为中高年级打下写作基础。几年来，我围绕如何培养一二年级学生的说写能力和表达能力的问题开展“一学、二看、三说、四写”的教学活动。一、学“学”即教学生写好字、词、句。切实加强字、词、句教学，是提高表达能力的有效措施。我认真学习各地识字教学的经验，结合我班具体实际，不断探讨识字教学方法。在讲清字形，讲透字义的基础上，采用编识字口诀，做识字游戏，找生字朋友等办法增强学生记忆。每教完
2、一课生字，都进行严格检查，发现有欠缺之处，就设法给学生补上来。在教生字的同时，我很注意帮助学生积累词汇，坚持不懈的指导他们开展一字组多词，进而一词造多句的活动。如教“长”字，就启发学生组成“生长”、“长大”、“长辈”等词语，然后在引导学生造成“我长大了当解放军，守卫祖国的边疆”、“我在学校里长大”、“长大了的小草很有力气”等句子。除此之外，我坚持每个星期用半节课时间，指导学生造长句子，或者扩写句子。这样经常练习，日积月累，学生掌握的词汇量很大，为中高年级的写作打下了扎实的基础。二、看“看”就是引导学生多看，近看，远看，仔细看。通过对事物的观察，了解事物的特点，培养学生的分析能力和想象能力。看的
3、内容多种多样，有看课文插图的，有看山水景色的，有看人物活动的，有看动物生活习性的。如何才能提高看的效果呢？因为低年级的学生对观察仍具有随意性和情绪性，一幅图展示在眼前，往往只以好奇的眼光马虎地看一下，不假思索，就争着要讲，抓不住要领。针对这种情况，教给学生观察事物的方法，可以从静态到动态，从个体到群体，从同类到异类，从局部到整体，从熟悉到陌生，从具体到抽象，从现实到联想等，有条理地进行观察。每次引导学生对某种事物的观察先布置好提纲。例如在看图说话时，要指导学生按顺序观察，可以设计一些问题，帮助学生抓住要领，进行说话训练。除了观察课文图画，还可以抓住生活中具有观察意义的事物，进一步提高学生的实际
4、观察能力。例如在带学生春游时，让学生先观察远处，再观察近处，边走边问：远处有什么东西？景色怎样？有个别学生听后马上回答：“远处有田地，田地里种有庄稼，田边还有一些树木。”我觉得他这样表达虽然有顺序，但很平淡，不生动。于是，我又启发学生联系写景色的课文，引导学生说具体，还可以用上课文中一些优美的词语，这些语言，学生早就背熟了的，这样，学生能把观察到的用课文中的一些语言表达出来，把观察和积累结合起来，使观察变得有声有色，更丰富了学生的感知，同时也掌握了观察方法，增强了语言的运用能力。为了培养学生的想象能力，我经常给学生布置一些课外观察作业，并定时检查，如豆子是怎么发芽的？你知道金鱼是怎么睡觉的？小
5、狗是怎样吃食的？这样长期坚持下来，效果显著。三、说“说”即培养学生的口头表达能力。语言训练极为重要，学生说得好，就能为写作打下良好的基础。在教学中我抓两点：一是指导学生口头造短句、长句或写一段话；二是指导学生复述课文或口述一件自己亲身经历的事。为了提高学生说的能力，除了在课堂上要求学生多发言外，还指导学生多看课外书，经常在班上开展各种故事会。每次要求每人讲一个以上的故事。久而久之，学生讲多了，说话能力和表达能力就有了提高。但在讲的过程中，不少学生还缺乏故事情节的连贯性。针对这个问题，在复述课文内容时，我就加强这方面的指导，按故事发展情节，提出问题让学生回答。如复述骆驼和羊时，提出：骆驼和羊是怎
6、么样的一对朋友？它们都长得怎么样？后来为什么事情争论起来？它们是怎样说怎样做的？最后找谁评理？老牛是怎么说的？听了老牛的话，它们又怎样？先逐个问题回答，然后再让几个学生从头到尾口述一遍。这样做，一些表达能力差，说话颠三倒四的学生体会深，收获大。绝大部分的学生能较连贯地复述某件事情的经过。四、写“写”即要求学生多写多练。写有听写、仿写、看图写、片段写等。话虽说学生有一定口述能力之后，写作就不太困难了。其实，他们写作之初还是感到有这样那样的困难的。为了开拓学生写作思路，在组织开展各种各样的活动之后，就把活动的经过写成一篇短文（或日记），要学生听写，然后指出作文就是这样把事情发展的经过写下来的，让学
7、生初步懂得文章怎样写、先写什么、后写什么。每次开展一项活动后，我都要学生很好地回忆活动的经过，对照学过的例文，找出有哪些相同之处，哪些不同之处，然后仿写。如看拔河比赛这篇作文就是模仿记一次有意义的活动中的一段仿写的。实践证明，仿写的次数越多，学生的语言就越丰富，技巧就越熟练。为了培养学生观察生活的兴趣和能力，我常常要学生写一些有启发性的小文章。比如通过写人的外貌，要学生写班上的同学，写完后让学生猜猜，他写的是班上哪个同学。这种训练难度较大，不是用“圆圆的脸、大大的眼睛”就能表现得了的。这时候，可以教给学生写人物外貌的方法，可以先从个子大小、高矮到面部表情，再到穿着打扮，最后写行动特点（个性特点
8、）。有个同学是这样写自己班上的好朋友的：“她高挑的个子，留着两条又黑又长的辫子，穿着很朴素，经常穿一件绿格子衣服，衬衫的领子喜欢往外翻，为了方便写字，袖子常常卷起来，走路的时候，她总爱哼春风吹，阳光照的歌儿”其他同学一听到她这样的描述，马上猜出她写的是谁了。这类作文，学生感到很新鲜，也很感兴趣，十分乐意去观察，去练笔。除此之外，还经常创设各种情境，引导学生去观察动物、植物、大自然，观察身边的亲戚朋友，观察生活，写成片段或句子，在课前三分钟交流，每次交流都评选出最佳作品。在写作、交流的过程中，学生逐渐能比较完整连贯地把一件事叙述下来。交流的环节，既能让学生满足自己荣誉感，同时也提高了说、写的表达能力。 学生表达能力的提高不是一朝一夕的事，但只要我们教师在教学中勤于思考，勤于探讨，集思广益，就能找到提高学生表达能力的好方法，并常抓不懈，不断提高学生的语文素养。
