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1、目 录一、现状危害3二、原因分析41、家庭教育方式42、传统教学方式53、孩子的知识积累5三、方法策略51、激发孩子的表达热情52、家校联系提高家长认识83、改变教学方式 增加表达机会94、课堂评价重鼓励引导95、创设条件 丰富积累9题目：如何激发（农村）学生在课堂上的表达欲望内容摘要：首先指出自己课堂上存在孩子表达欲望不强，课堂气氛沉闷的现状，结合语文课程标准分析其危害性。接着就存在这种现状的原因进行分析，从家庭的教育方式，传统的教学方式，孩子的知识积累等方面进行阐述。在分析原因的基础上就改变这种现状提出了实施的策略，激发兴趣、提高认识、改变方式、注重鼓励、丰富积累等五个方面。关键词：表达欲
2、望 激发兴趣 丰富积累 鼓励引导 如何激发孩子（农村）在课堂上的表达欲望 湖北省武汉市东湖新技术开发区花山小学李守辉 “水本无华，相荡而起涟漪；石本无火，相激而生灵光。”课堂需要交流互动，需要有效的表达沟通。课堂是以儿童的社会生活为基础的，孩子在课堂上的有效表达有助于教师、学生走进表达者的内心世界，更好地引导孩子生活；孩子在课堂上的有效表达能和谐同学间的关系，使小组合作学习探究推向深入；孩子在课堂上有效表达也是改进课堂师生关系，体现学生主体地位；同时也能增强孩子的表达欲望，培养孩子良好的表达沟通能力，学会倾听等良好素养。一、现状危害自己作为一名农村教师，在课堂上，深深感觉到孩子在课堂上的表达十
3、分有限，很多老师也感同身受，抱怨孩子们不活跃，课堂气氛沉闷。不是教师教学方式及教学思路没有转变，在教学中煞费苦心，精心设计问题，创设交流讨论环节，在评价中增设表扬等积极暗示，但收效甚微，学生表达参与的面孩子显得窄小，最后课堂往往还是变成了教师进行独角戏表演的舞台，教师自己也显得困惑而无奈，如果不改变这种课堂现状，对于学生对于教师自己来说都是极其不利的。课堂气氛的沉闷，学生没有充分的表达，口头表达能力及思维能力得不到锻炼，首先没有达到语文课程标准中关于口语交际能力方面的要求。缺少交流的课堂，师生在教学中的主动性和创造性就难以得到调动，启发式、讨论式教学就难于得到落实。这种课堂是一种畸形的不健康的
4、课堂。长此以往，孩子缺少了主动性，只是一种被动的接受，甚至于形成一种依赖，“你讲我听，你说我记”，甘当听众，既不利于语文的学习，也不利于孩子良好性格品质的形成。在这种教学的氛围当中，教师教学的创造新也终将会被磨灭，又被迫回到“满堂灌”的时代。二、原因分析是什么导致了孩子在课堂上的退缩，缺乏表达的热情，孩子的个性没有得到彰显呢？我认为原因有下面几点：（一） 家庭教育方式农村家庭家长文化层次不高，在对孩子的教育认识上显得片面，对孩子的要求显得抽象：听话，不犯错，缺乏具体的有针对性的指导。往往容易忽视孩子的内心感受，缺乏一种民主的家庭氛围。很少有家长会意识到“孩子的表达能力很重要，我每天要和他说说话
5、，听听孩子的看法。”，对于家庭内的一些事务，也不在乎孩子的意见、看法，觉得小孩子不懂事，大人的事，小孩子别插嘴。大人说什么就听着，要听话、服从就行。加上很多农村家长所从事的工作比较累，待遇不高，在心态上显得有些浮燥，对孩子的教育缺乏足够的耐心，孩子缺少一个和谐沟通的环境。这样的家庭氛围扼杀了孩子表达的热情，致使孩子在与人交流沟通时显得退缩，甘于当一名听众，缺乏自己的看法。（二） 传统教学方式传统的教学，重知识目标的落实，课堂上单一的教学模式就是讲授，以教师为中心。加上中国文化中的师道尊严，在课堂上教师习惯了主动，主导者的角色，而学生则习惯了被动，成为被支配者。虽然现在教育改革正如火如荼地进行，
6、但传统课堂所形成的师生关系，教学方式对现在的课堂还有不小的影响，课堂上孩子的主体性得不到充分的体现。（三） 孩子知识积累由于主客观原因，孩子知识的接触面较窄，在家长处获得知识有限，从图书馆、网络上有针对性地获取知识的机会也非常有限。往往课前的相关知识的收集很难完成，无知识的积累很难展开话题！久而久之养成了孩子不开口的习惯，只等着接收！三、方法策略客观条件和家长的素养是学校所不能改变的，为了增加课堂教学的实效性，同时也真正体现以生为本，尝试综合运用如下方法：（一） 激发孩子表达热情课堂上，孩子怯于表达，懒于表达，在于他们长期形成的一种习惯，对表达的重要性认识不够，为了提高他们的表达热情，首先要解
7、决他们的思想认识问题，如果单纯的讲大道理，表达有多重要、多重要，就会显得很空泛，很难引起学生思想上的触动，因此在此环节我通过讲故事、创设口语交际情境、班级文化布置等方式，达到激趣的目的。1.讲故事，笑过之后引深思将道理蕴含于故事之中，孩子们也乐于接受。我以一个人请客的故事为例：“一个人想请三个好朋友到家里来做客，一切准备好了只等朋友的到来，有两位朋友先到，只有一位左等右等就是不见踪影，主人等得有点心焦了，自言自语地说了句该来的不来，来的两位客人听到他说的这句话后，马上生气地挥袖而去，主人觉得奇怪，怎么走了呢？”这时我将问题抛给学生，那位客人为什么生气就那么走了呢？学生这下来劲了，我就让几个学生
8、起来说说(没来的才是该来的，我们来了的就是不该来的呢，既然这样还留着干嘛？)，学生交流完后，我马上接着讲“一位客人来了就走，主人纳闷极了，又说了句该走的不走！,另一名客人听了也生气地离去，主人更纳闷了，为什么这个也生气了呢？，我没说啥坏话呀？”，此时让学生再议议，这个客人为啥生气，（走了的是不该走的，我是该走的却没走，留着还有什么意思），学生交流完后接着讲“主人始终想不明白，我请他们来做客，怎么都生气的走了呢？百思不得其解，正纳闷的时候，那位姗姗来迟的最后一位朋友出现在他面前，他一激动冒出了一句不该来的又来了，这句话一出口，最后来的一位朋友也掉头走了。”这又是为什么呢？（我是不该来的多余的人呀
9、！），此时我小结：“本来一片诚心请朋友吃饭，结果三句话一出，朋友们各个气呼呼地离他而去，把朋友都给得罪光了，他还蒙在鼓里纳闷呢！你们看，口语表达是多么重要，要学会准确地表达自己的意思，不然辞不达意就闹大笑话，出大问题了！”，此时学生从故事当中有了体验，认识到口语交际的重要，再适时补充陈景润的例子，孩子们对口语表达的重要性又有了进一步的认识了！2.创设表达情境，增强学生体验为了让学生真正体会到口表达的重要性，课堂上创设一定的口语交际情境，进一步增强学生的体验，例如情景一：犹太诗人在散步时碰到一个人，那人走过来对这位犹太诗人说“我发现一个地方，哪里既然没有犹太人和驴子。”，情境一抛出来，我就问孩子
10、们“如果你是这位犹太诗人，听了这句话有什么感受？”，这时孩子们反应还不是很强烈，有的同学觉得没什么感受，此时我再把“没有犹太人和驴子重复了一遍说“没有听出他的话外之音吗？”，有的孩子说“他把犹太人和驴子相提并论，他是瞧不起犹太人，骂犹太人是驴子！”，引导到这，我调起孩子们的积极性“侮辱他是驴子，把他和牲口相提并论，简直就是赤裸裸的挑衅，如果你是这位犹太诗人，你准备如何去会回击他呢？”，此时孩子们完全沉浸到情境当中，七嘴八舌地议论开了，先请同学们说说，评价同学答案、做法的利弊，然后教师给出参考答案“我和你到这岛上走一遭就能弥补这个缺憾了。”，问孩子们明白犹太诗人的话里的意思吗？刚开始孩子们脸上有
11、点茫然，过了一会儿，有的孩子露出了会心的笑容，他们明白了这句话的意思，我让他讲给其他同学听，直到大家脸上都露出笑容。老师小结：别小看口语交际，他是一个人思维能力、反应能力、理解能力高低的一个反应，在与人交往中如果不能很好地理解别人话里的弦外之音，并相应做出回应，那有时受到挑衅也只有傻笑的份了（孩子们笑了，进而转入思考）。再补充情境：一人和他敌对者在一条只能独行的窄道上相遇，敌对者不让道，挑衅道：我没有给驴子让路的习惯!你如何应对？（马上闪到一边，说：我和你不一样，我有给驴子让路的习惯！），引发孩子们的交流思考。3.环境布置营造氛围充分发挥环境的育人功能，努力营造一个重视交流、说话的氛围，在前面
12、黑板正上方贴上醒目的几个大字“大胆说出你的想法！”，结合墙报，将丘吉尔、周恩来等名人在交际场合所表现出来的精彩片段向孩子们呈现，如他人对丘吉尔的评价“丘吉尔的嘴里衔着原子弹！”等。4.结合社会实际将报纸上招聘信息栏的招聘要求进行裁剪整理后呈现在学生面前，每条招聘要求里都有一个重要要求：表达、沟通能力强，让学生意识到口语表达还关系到将来的就业，事业的成败。同时将收集到的职场中成功、不成功的案例进行列举。（二）家校联系提高家长认识解决了孩子思想上的障碍，课堂上交流发言的同学多了，这种转变是可喜的，但是孩子一种习惯的养成除了学校因素以外，家庭的影响尤为重要，必须让孩子回家以后也有一个交流的环境。为此
13、通过致家长朋友的一封信的形式，向家长介绍孩子在课堂上所表现出来的怯于表达的现状，分析其弊端。为了孩子的学习，更主要的是孩子的个性发展，向家长提出几点小希望：希望家长在家有意识地和孩子多交流，询问孩子在校的学习、生活情况，让孩子讲讲学校里的开心事。有什么事可以问问你孩子的意见，培养孩子遇事有自己的看法等。孩子有了进步，我会以电话、短信等方式及时告知家长，给予孩子及时的鼓励，既是对孩子行为的正强化，也让家长感受到老师的诚意，从而也影响家长对孩子表达行为的一种关注。（三）改变教学方式，增加表达机会课堂是面向全体同学的，不是属于哪几个同学的舞台，为了真正体现学生的主体地位，使每个孩子的个性得到张扬，教
14、学时增设小组合作，讨论交流环节，同时在一节课中，有相当一部分问题回答之前先让同学小组内说或说给同桌听，强调一定要有自己的观点，一定要表达，然后再集体交流。这样保证了交流的参与面，使原来的“听众”也参与到交流中来，使每个同学都开口，都得到锻炼。（四） 课堂评价重鼓励引导积极的评价可以使孩子刚刚燃起的表达之火烧的更旺，因此在学生表达时总是给予学生鼓励，不要求说的那么全面（当然全面更好），一点也行，对与错都是其次，重要的是你自己的观点，要表达。课堂上我给学生以暗示“课堂上允许争议的存在，有争议是好事，说明你们在思考，大家一起解决争议的过程就是一个知识内化的过程”。（五） 创设条件，丰富积累巧妇难为无米之炊，对事物的认识，来自于自身的见识，为了扩宽孩子的视野，让孩子们遇事有话可说，也为了增强孩子们表达的信心，设立班级图书角，用班费卖报纸进行读报，不定期组织学生到学校图书室借阅书籍，同时注重教学内容的拓展延伸，尽最大的努力，丰富孩子的积累。虽然在实施的过程中，有点耗时，但磨刀不误砍柴工，经过老师、家长和孩子的共同努力，孩子的表达热情高了，表达能力有所提升，孩子也显得自信了，遇事有了自己的看法。课堂气氛活跃了，师生互动的课堂显得轻松而顺畅，这也是自己所希望的。参考文献：1、语文课程标准 2、口语交际教材
