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1、 用方向和距离确定位置说课、教案第一篇：用方向和距离确定位置说课、教案 用方向和距离确定位置说课稿 思亥小学 黎水昌 各位领导，教师，下午好。我说课的内容是现行小学数学教科书六年级下册第五单元的内容用方向和距离确定位置。我将从以下四个方面来谈一谈这节课。（一、说教材； 二、说教法与学法； 三、说教学过程； 四、板书设计） 一、说教材 （一）教材分析 依据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。是学生在熟悉了八个方向，能够用量角器量角和画角的根底上进展的。 （二）学情分析。 学生在日常生活中已经积存了一些确定位置的感性阅历，并在第一学段“位置和方向”领域中，把握了
2、一些方位的学问，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的阅历，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要根底。 （三）依据对教材和学情的分析，结合课标的要求，从学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，制定本节课的教学目标为： 1.在详细情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 2.使学生经受描述物体方向和距离的过程，进一步培育学生观看、识图和有条理地进展表达的力量，进展空间观念。 3.进一步体验数学与生活的亲密联系，增加用数学的眼光观看日常生活现象和解决日常生活问题的意识。 （四）教学重、难点 本
3、课教学重点为：在详细环境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义；教学难点是会用方向和距离描述物体的位置。 二、说教法与学法： 我在本节课主要采纳了以下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对依据方向和距离确定位置学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。（2）“探究研讨”法：当学生提出问题后，借助直观的操作进展自主探究，合作沟通，在分析问题、解决问题的过程中把握学问，形成技能。 （3）数形结合法：把抽象的学问与详细的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，从而有效降低教学的难度，加深学生对学问的理解和熟悉。 通过实践操作、观
4、看发觉、归纳概括、联系转化，让学生经受从单一到多样，从模糊到精确的过程，在体验中探究学问，解决问题。 三、说教学过程： 本节课主要设计了三个教学环节。 （一）创设情景 新课伊始，回忆旧的学问点，自然而然地融入到新课中，学问点之间的严密联系起到了承上启下的作用；通过情境所引发的认知冲突有效地激发了学生学习的兴趣。 （二）实践操作、探求新知 这一环节的教学分四步走。 （1）定向：通过认真观看，教师适时的提问引发认知冲突，引起学生的思索。东北方向包含许多个点，仅有“东北方向”不能精确描述事发地 的位置。那怎样来描述才会更加精确呢？明确：实际上，常把东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西 （2）定角：
5、测量角度。 （3）定距离：其次次引发的认知冲突会激发学生进一步思索：为了更加准确地表示物体的位置，仅有方向还不够，还需要知道什么？此时教师指引学生科学的探究方法，鼓舞学生敢说敢想，逐层深入；学生通过观看、思索、沟通等方式在自我反复修正中，得出“距离”是确定位置的另一个要素。 （4）定点：明确了灯塔的方向和距离，最终明确要确定位置还需要的一个要素就是观测点。这样在不断产生认知冲突的过程中，比拟完整地得到了确定位置的三个要素（观测点、方向和距离）。 （三）稳固练习。 练习的设计以趣味性和层次性为原则检验学生的学习效果。 四、说板书设计 板书设计很简洁，以直观的平面图展现本课学问构造。 用方向和距离
6、确定位置 思亥小学 黎水昌 教学内容：教材第50页的例1，第51页的 “练一练”。教学目标： 1.在详细情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 2.使学生经受描述物体方向和距离的过程，进一步培育学生观看、识图和有条理地进展表达的力量，进展空间观念。 3.进一步体验数学与生活的亲密联系，增加用数学的眼光观看日常生活现象和解决日常生活问题的意识。 教学重点：在详细情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义 教学难点：会用方向和距离描述物体的位置 教学资源：课件、铅笔、直尺、量角器 教学过程： 一、情境导入 1.谈
7、话：请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定位置的学问？（东南西北，第几排第几个，数对等） 2.假如一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比方在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？今日这节课，我们就连续来讨论确定位置的方法。（提醒课题） 二、互动新授 1.用方向描述物体的位置。（1）教学北偏东（西）、南偏东（西）出示第50页例1的情境图。 提问：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？ 学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。 引导明确：实际上，常把东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。拓展：请同学们想一想，东南、西南方向又叫做什么方向？ 学生思索后答
8、复：东南方向也叫做南偏东，西南方向也叫做南偏西。（2）教学用角度确定位置。 假如教师现在告你还有一个灯塔3也在轮船的北偏东方向，但是位置却不同，那么这两个灯塔在一起吗？如何将它们区分开来？ 引导学生得出：我们可以看灯塔、轮船、还有正北这三点连线形成的角度。当我们知道这两个角的度数后，就可以明确的区分这两个灯塔。如：出示30，那么我们就可以说 灯塔1在轮船（）偏（）（）方向。 指向嬉戏 教师示范，头北，脚南，两手臂指向，背对大家。如北偏西45，则左手由上往下摆45。生演示。2.用距离确定物体的位置。 （1）提问：为了更加准确地表示物体的位置，仅有方向还不够，大家开动脑筋想一想，还需要什么？（说清
9、晰距离） （2）追问：灯塔1到轮船的实际距离你能算出来吗？说说你准备怎样计算？ 启发学生量出灯塔1到轮船的图上距离，并依据比例尺算出灯塔1在轮船北偏东30方向的多少千米处。 （3）学生依据所给的条件，测量灯塔1到轮船的图上距离，计算出实际距离： 图上距离3厘米 310=30（千米） 学生汇报：灯塔1在轮船的北偏东300方向30千米处。 3.小结：通过刚刚的学习，我们知道要确定物体的准确位置需要具备两个要素，即方向和距离。 三、稳固练习 做第51页“练一练”。 灯塔2在轮船（）偏（）（）方向（）千米处。 四、全课小结： 1今日我们学习确实定位置，需要具备哪些条件？ 2描述位置方法有许多，课前大家
10、说了许多，课上又学了一种。不同的状况，依据不同的需要，可以选择不同的描述方法。 五、板书设计： 用方向和距离确定位置 灯塔1在轮船（）偏（）（）方向（）千米处 灯塔2在轮船（）偏（）（）方向（）千米处 （方向 角度 距离） 一、创设情境，引出课题 播放轮船在大海里航行的视频。思索：轮船在大海里怎样来确定位置？进而引出今日的课题。 二、探究确定方向 1、出例如1改编后的图片，这艘轮船正向正北航行，北面可以用大写字母N表示。那么这2个灯塔都在轮船的什么方向呢？学生们都会说东北或西北方向。 教师明确：在野外或图上确定位置时，常把东北方向叫做“北偏东”西北方向叫做“北偏西”。出示灯塔3，现在这两个灯塔
11、都在轮船的北偏东方向。那么这两个灯塔在一起吗？如何将它们区分开来？ 2、争论后引导学生得出我们可以看灯塔、轮船、还有正北这三点连线形成的角度。当我们知道这两个角的度数后，就可以明确的区分这两个灯塔，如：出示30，那么我们就可以说灯塔1在轮船的北偏东30方向。30是怎么量出来，我们要用到什么工具？ 4、指向嬉戏 教师示范，头北，脚南，两手臂指向，背对大家。如北偏西45，则左手由上往下摆45。下面请一位同学上来做，下面同学指挥。 三、探究确定距离 1、我们刚学会了如何确定方向，下面出示灯塔4，现在你能说一说灯塔1和4的位置吗？都在轮船的北偏东30方向，那如何区分？到轮船的距离不一样。 2、课件出示
12、比例尺，这样就可以量出灯塔1到轮船的图上距离，并计算出实际距离。计算后沟通：灯塔1在轮船北偏东30方向6千米处。这样就能很好的区分开来了。 小结：知道了方向和距离就可以确定物体的位置了。 四、敏捷运用解决问题 下面学生在书上完成第51页的 “练一练”，并完整的说一说。 五、课堂小结 这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 其次篇：用方向和距离确定位置教案 用方向和距离确定位置教案 教学目标： （一）学问与技能：在详细的平面情境中，学生明确可以用距离与方向（角度）来确定物体的位置。 （二）过程与方法：在前期前测的作品生成根底上，通过比照观看、尝试描述、沟通辨析、再次画图表示位置的过程中，不断深
13、化描述物体位置的重要元素：参照物、方向、距离；进一步培育学生的观看和表达的力量，进展空间观念 （三）情感与态度：使学生进一步体验数学与生活的亲密联系，增加用数学眼光观看日常生活现象、解决日常生活问题的意识。 教学重难点： （一）教学重点：通过比照观看、尝试描述、沟通辨析、再次画图表示位置学习过程，能用方向和距离精确描述物体位置。 （二）教学难点：在画图、沟通过程中理解方向的描述方法，正确使用量角器，解决生活中的实际问题。 教学进程： 前谈话：教师先来做一个自我介绍，我姓姜，来自萧王庙中心小学，你们可以叫我？（姜教师）教师也来了解一下你们。你们班的班长是？（不要急着指给我看）谁能用学过的学问来描
14、述一下班长在班级里的位置，我来猜一猜。，找到对象，好的！很快乐熟悉你！你熟悉我快乐吗？为什么？那我是数学教师，我再来熟悉一下我们的数学代表！他在哪里？老法规，形容一下他的位置，是你吗？很快乐熟悉你，看样子我们都很爱数学！那大家喜爱数学吗？（喜爱）那让我们今日一起来探讨！（板贴位置与方向） 上! （一）探究新知，感受位置 同学们，你们知道你们是宁波哪里人吗？（奉化）那你们猜猜姜教师是哪里人？（哈哈，姜教师不是奉化人，我的家住在鄞州，你们听说过吗？）出示图片： 黑色的点是锦溪小学，我的家我用蓝色的点表示出来了，看到这幅图片，眼熟吗？上个星期，姜教师对你们做过前小调查。回去后我找到了许多优秀作品，今日我们一起来探讨。 2看这三幅作品，你们喜爱哪一幅作品的探究方法？为什么？ 预设：喜爱第三幅，标了小线段，便利测量距离。（听到距离，板书
