新课程有哪些新理念

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1、新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学 的主体价值新理念 所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。 新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。新课程要真正摆脱传 统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身 的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造 性地进入自主学习状态。建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的 主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。建构学生的主体价值，从要求上来说需 要做到的是

2、：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构 学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色， 这是建构学生主体价值的保障。建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促 进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。2. 教学的生命价值新理念 所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。新课程倡导 学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。面对传统的教学价值理念，新 课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动 的生命价值。在教学的生命价值

3、新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提 升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。尊重学生的生命，主要是尊重学 生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自 己生命成长的快乐。关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰 富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。 理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和 超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。提升学生的生命，主要是提升学生生命的 自主性，让学生自主与自觉地认识自我、追寻自我、

4、升华自我、超越自我。3. 教学的创生价值新理念所谓教学的创生价值新理念，也就是追求创造、生成和拓展性教学的价值新理念。新课 程倡导教学的创生，这是新课程教学价值新理念的必然要求。传统的课堂教学由于缺乏创生 性教学的观念与意识，因而不能进行创造性教学，也不能促使学生的创造性发展。新课程创 生价值新理念的确立，为创生性教学的生成与发展提供了广阔的舞台。在教学的创生价值新理念下，教学过程已成为一个动态生成与改造的过程。也就是说， 新课程不再是“跑道”，而是“跑”的过程本身，对此教学也就被看成是师生共同的意义创 造过程中的探险。毫无疑问，教学的创生价值新理念，必然带来创生性的教学新行为。教师 进行创生

5、性教学，可利用教材资源、课外资源和教学中出现的即时性资源，这些资源的利用 与开发，是创生性教学的重要支撑与保障。二、新课程改革的教学过程新理念1. 注重人胜于注重知识的新理念教学过程是注重学科知识还是注重人？传统的教学理念特别注重学科知识，而新课程的 教学理念则特别注重人本身。在传统的教学理念下，教学过程特别强调学科知识的独立性和重要性，它把学科知识凌 驾于教育之上和人之上，因而使学科知识既成为教学的中心，又成为教学的目的。这是一种 学科本位论的”目中无人”的教学。在这种教学状态下，人的情感受到轻视，人的主体性受 到压抑，人的自我价值受到冷落，因而教育的育人功能也就得不到充分发挥，学生成了被肢

6、 解的人，甚至成了被窒息的人。在新课程的教学理念下，教学过程由注重学科知识转化为注重学习活动中的人本身。在 新课程的教学过程中，强调注重人本身，实际上也就是强调注重学生在学习中的生命特性与 生活本性，并让学生成为生动活泼的人和人格完善的人。具体包括下列内容：注重学生本身 的发展性，使学生既以自我的发展为目标，又以自我的发展为过程；注重学生本身的需要性， 使学生既按社会的需要去学习，又按自我的需要去学习；注重学生本身的成长性，使学生既 成长为自主的人和自立的人，又成长为自强的人和自律的人；注重学生本身的生活性，使学 生既获得理性生活，又获得道德生活，更获得审美生活。2. 注重过程胜于注重结论的新

7、理念教学过程是注重结论还是注重过程？传统的教学理念特别注重结论，而新课程的教学理 念除注重结论外则更注重过程本身。在传统的教学理念下，教学特别注重结论而较轻视获得结论的过程，也就是注重所要达 到的教学目的和所要获得的教学结果。不容否定，在一定条件下注重教学的结论是必要的和 有意义的。但是，无论如何我们也不应该只注重对单调刻板的条文的记忆，而忽视生动活泼 的讲授、说明、论证过程。这种特别注重教学结论的弊端主要在于，它剥离了知识与智慧的 内在联系，排斥了学生的个性思考与活动，它重视的只是学会，而轻视的却是会学。在新课程的教学理念下，教学不只是注重结论，更注重获得结论的过程，也就是注重获得教学结论所

8、必须经历的活动程序。“现代心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接 受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴 露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成 独特个性与创新成果的过程。”1如果没有这样一个过程，也就没有学生一系列的质疑、 判断、比较、选择，也就没有相应的分析、综合、概括等认识活动和参与活动，其结论最终 也就难以获得。3. 注重学胜于注重教的新理念 教学过程是注重“教”还是注重“学”？传统的教学理念特别注重“教”，而新课程的 教学理念则特别注重“学”。在传统的教学理念下，教学关系被看成是以教师为本位的教与

9、学的关系。在这种教师本 位论中，教是教学的根本，教是教学的中心，教统筹着学，学从属于教，学服从于教。整个 教学过程以教师的教为主线进行教学流程的操作：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师 写，学生抄。这一操作过程体现的是教的过程与教的结果的统一。这是一种“教师中心主义” 的教学理念。在新课程的教学理念下，教学关系被看成是以平等对话为基础的教与学的关系。在这种 平等对话的活动中，学是教的根本，学是教的中心，学统筹着教，教从属于学，教为学服务， 教是学的支撑。整个教学过程以学生的学为主线进行学习流程的操作：问题创设体验探 究对话交流意义建构。这一操作过程体现的是学的过程与学的结果的统一。这是一种

10、“学生中心主义”的学习过程新理念。4. 注重学生走向知识胜于注重知识走向学生的新理念教学过程是注重教师带着知识走向学生，还是注重教师带着学生走向知识？传统的教学 理念特别注重教师带着知识走向学生，而新课程的教学理念则特别注重教师带着学生走向知识。在传统的教学理念下，教师的教学是单纯的知识性教学，教师的任务是“教”知识，学 生的任务是“学”知识，考试的任务是“考”知识。因而，教师的最基本追求就是能最大限 度地把自己的知识传授给学生。于是，处理好“一桶水”与“一杯水”的关系，便成为社会 乃至教师自身最基本的规范性要求。在新课程的教学理念下，教师“教”知识和学生“学”知识仍然是必要的和不可缺少 的，

11、但从终身学习和更多地学习来说却不是最为重要的。对教师来说，最为重要的是要“教 会”学生学习；对学生来说，最为重要的是要自己“学会”学习。教师教会学生学习，也就 是要教会学生掌握一定的学习方法和学习能力；学生自己学会学习，也就是自己要形成终身 学习的愿望，并获得学会搜集、判断和处理知识信息的能力。因此，教师再也不能让学生只 从教师的“一桶水”中舀“一杯水”了，而应该带着学生去“找水”，并让学生学会和掌握 “找到水”的方法和技巧。三、新课程改革的教学资源新理念1. 多元教学资源的新理念过去人们对教学资源的认识是较为弱化和偏见的，认为只有课内有教学资源，课外没有 教学资源，只有教材是教学资源，其他材

12、料则不是教学资源。于是，教学便以“教材为中心”， 教师围绕着教材进行教学，同时教师也依据教材进行检验和考核学生的学习。这是一种单一 的教学资源观和有限的教学资源观。如今这种教学资源观已经被打破，人们已经认识到：与新课程改革相适应的教学资源是 极为广泛和多样的，既有校内的教学资源，又有校外的教学资源；既有素材性的教学资源， 又有条件性的教学资源；既有显性的教学资源，又有隐性的教学资源；既有思想性的教学资 源，又有实物性的教学资源。而且认为教材不再是唯一的教学资源，教学也不再“以教材为 中心”，教学资源具有多方面和多角度的呈现，如教师、学生、教学环境、教学媒介、教学 设施、图书馆、科技馆、博物馆、

13、网络资源、乡土资源等，都是有效的教学资源。2. 利用教学资源的新理念过去由于人们对教学资源的重视不够，因而教学中浪费教学资源的现象比较严重，例如： 对课外实物资源的浪费，对师生合作与交流资源的浪费，对学习共同体资源的浪费，对隐性 教学资源的浪费等。如今人们越来越深刻地认识到，合理的教学资源是教师教学的重要支撑，也是教师教学 的最基本材料，它既可以开阔教师的教育视野，又可以激发和开启教师的教学智慧，因此， 在教学过程中可以广泛利用各种教学资源。对于教材这种教学资源人们也已认识到，教材虽 然已不是唯一的教学资源，但它还是最重要和最基本的教学资源，因而教师还必须利用教材 进行教学，只不过在利用策略上

14、应把它作为一种“学材”来利用。同时人们还认识到，对于 教师资源、学生资源、制度资源、时空资源等，也都可以在教学中加以广泛地利用。3. 开发教学资源的新理念教学资源的利用是以对其开发为前提的，只有对教学资源进行广泛的开发，才能达到对 教学资源的有效利用。教学资源是靠人来开发的。过去，人们认为开发教学资源既不是学校 的事，也不是教师的事，而是国家教育主管部门和少数学科专家的事，以为只有他们才有权 力和资格去开发教学资源。如今这一理念也已得到改变，人们已经认识到地方、学校、教师、 学生等在开发教学资源方面的重要意义。这一点，基础教育新课程标准中也有明确规定，规 定地方、学校、教师、学生等都可参与对某

15、些教学资源的开发。并且还提出了开发教学资源 的相关要求：不但要注重自主开发，而且还要注重整合开发与合作开发；不但要注重对校内教学资源的开发，而且还要注重对校外教学资源的开发；不但要注重对显性教学资源的开发， 而且还要注重对隐性教学资源的开发。四、新课程改革的教学评价新理念1. 评价目标人本化的新理念评价目标是评价结果的预设与评价过程的指向。过去人们把教学评价仅仅看做是对学生 的一种检查、一种甄别、一种定向、一种选拔，即认为评价就是为了监督、检查与控制学生 对基本知识和技能的掌握情况。这种评价目标意味着没能把学生作为真正的人来看待。与这 种传统的教学评价目标观相比，人们对新课程教学评价目标的认识

16、已发生了根本性的转变， 认为从目标上来说，新课程的教学评价既是一种以育人为本的评价，又是一种以促进学生全 面发展为目标的评价。这种教学评价是基于人本性的评价，它“立足过程，促进发展”，也 就是“评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务”。2因而，它特 别倡导在评价中要注重对学生进行诊断和对学生进行激励。这种发展性的教学评价，既有益 于促进学生情感态度与价值观的形成，又有益于帮助我们“创造适合儿童的教育”。2. 评价主体多元化的新理念评价主体是作为评价过程的承担者而存在的。在传统的教学评价中，人们只是把政府部 门、学校、教师看做是评价的主体，认为只有政府部门可以评价学校，只有学校可以评价教 师，只有教师可以评价学生。这是一种直线式和单一化的评价主体观。在这种评价主体观里， 学生、家长、管理者、社会都被排除在评价主体的范围之外。而在新课程的教学评价中，这 些都被看成是教学评价的主体，并主张这些主体都可以