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1、 苦瓜小唱教案设计三、教学目标1 通过朗读感知文本，把握作者的情感变化的脉络。2 品读精彩片段，感受清新淡雅的文字之美。3 解读关键语句，学习“托物言志”的手法，体悟文章中所寄予的人生哲理。二、教学重点1. 通过圈点勾画出关键字词，理清行文线索。2. 品读精彩语段，揣摩文章的美点。三、教学难点1. 体悟文章中所寄予的深刻哲理。2. 了解文章“托物言志”的手法。四、教学方法圈点法 品读法 合作探究法五、教学准备（一） 学生先“学”1.朗读课文，解决生字词。2.圈点出你认为重要的语句，并将你喜欢的句段摘抄下来。（二） 教师预“教”1.收集相关资料，制作PPT课件。2.了解学生的预习情况。六、教学过
2、程（一）谈话导入 同学们，你们当中有人吃过苦瓜的？味道怎么样？的确，苦瓜正是瓜如其名，且不论其营养价值，似乎生活中大家对苦瓜颇有微词，比如一个人很不爱笑，总爱愁眉不展的，我们就会说这人生了一张“苦瓜“脸，很不喜欢！但这样的瓜偏偏有人中了，今天我们就一去读读他得种瓜感言，也许，你的心中会对苦瓜生出别一番情愫来。（二） 初读 整体感知1.解题：“种瓜小唱”从题中你读到了什么？如何理解这一题目？ （设计意图 ：收集题目中的关键信息，为进入文本形成一定的心理期待，也 为下一环节提供一个铺垫） （教师预设：从题目的“种瓜”中知道了文章的主体事件，由“唱”中读出了 作者由种瓜所引发的情感体验是愉悦的。 题
3、目可以理解为：开心地谈谈种瓜这件事）2.那么文章始末是否都从一而终地这贯引这一种情感吗？请带着这样一个问题自由朗读课文，圈出关键的文字信息。 （设计意图：教会学生利用圈点勾画的方法抓取关键信息，理清写作脉络，初步感知文本） （教师预设：迷离（播种前的迷茫）想入非非（等待中的希冀）叹息、懊恼、自责（收获后的失落）转念一想（思索后的豁然）（三） 细研 探觅主旨1.这究竟是怎样的一种瓜呢？如何引起作者这般情感上的迂回变化？请画出相关的语段，并大声地读出来。 （设计意图：引导学生由表及里地去认识“苦瓜”，为探究下文由物入情入理的思考搭桥）（教师预设：种子：土黄、如小指甲、表皮网络凸起 花朵：黄亮的铜喇
4、叭 果实：（皮）披了青蛙皮的纺锤 绿中透黄、黄里含橙 （瓤）血红 味道：苦中带甜 ）（四） 种这样的瓜，究竟引出了怎样的思考呢？划出相关的语句在小组内部进行赏析、体悟。 （设计意图：从种瓜引发出关于人生的一段思考，让学生勾画找出关键的语句，通过小组讨论的形式结合种瓜的过程，寻找两者的共同点，进行有个性的解读 ） （教师预设：苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味。苦瓜的皮是苦的，而瓤是甜的，苦中有甜我在播种的过程中付出了心血、期待，同时也感受到了生命成长的喜悦，收获时虽经历失望，但也让我明晰了人生的真谛，这不也是甜吗？ 吃着苦的，想着甜的，生命就有了希望，活着就有了力量。今秋，作者收获了苦瓜，但“苦味
5、入心，清心明目，使人冷静地回味思索，也促人盼望明春那播种的季节早来，跃跃欲试。”所以文中说：“赶明年，我想种甜瓜了。”正如人生中经历了痛苦，更渴望欢乐，有了失败，才更憧憬成功，苦是甜的陪衬） 生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。不虚度年华，以有限的生命努力奋斗，使人生充实而有意义 ）（五） 品味指引写法1.文中除了这些富有哲理的句子，还有哪些文字打动了你？读一读、品一品。（设计意图：将学生的目光引向极有文采的文字片段，通过品味鉴赏，揣摩文章用词造句的妙处，积累优美的语言 ）（教师预设：瞧，小生命伸开油绿的巴掌，拱破地皮儿了！我的心也随着膨胀起来。那些日子，在潇潇春雨里，我谛听它细长身肢
6、舒展的声音；在盛夏的熏风里，我观察它伸出卷须时，生命的颤动。浇水呀，施肥呀，松土呀，搭架呀，小心侍候到夏末，见到小黄花儿了！看它擎着黄亮的铜喇叭，吹着收获的序曲。 引导从用词、修辞、表达情感等角度进行赏析 ） 2.思考：一篇小小的短文却寄予了深邃的哲理，但文章没有生硬地说教，只用清新生动的语言把握我们悄悄感染，作者是怎样做到的呢？我们有没有接触过类似的文章？小组讨论。（五） 拓展整合内化仿写句子忘不了紫藤萝瀑布的灿烂辉煌，在落寞的角落里绽放，那是生命中最华丽的乐章；忘不了石榴的忍俊不禁，在八月的天空下笑傲，那是生命中最激情的浪花；忘不了苦瓜小唱的 ,在 ，那是生命中 ；忘不了 ，在 ，那是 。（设计意图：紧扣上一环节，回顾学过的相关课文，体会托物言志的手法委婉深沉，促进新旧知识的整合 ）总结赠言：种瓜，有花有叶有实，很诱人 行文，有物有情有理，最动人。附板书： 播种前的迷茫 等待中的希冀 有花有叶有实 种瓜小唱 收获后的失落 有物有情有理 思索后的豁然
