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1、新人教版小学数学一年级上册教材分析一、内容变动1.加强了准备性（主要体现在第一、二单元）（1）把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。是由实验教材中的第一、二单元合并而成的。数一数是原来的第一单元；主要目的是了解学生数数的情况和经验。比多少是原来第二单元“比一比”的内容；而原来第二单元的“比高矮”“比长短”与数学学习的关系不是很大；被删去了。（2）将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。第二单元位置；主要是认识“上下、前后、左右”。是从一下移过来的；而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。2.降低
2、了难度（1）平面、立体图形的认识分散编排。认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形；主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。但在实验过程中老师们反映：学生一下子接触的图形太多；认识辨别难度较大；不易掌握。因此现在本册先认识立体图形；一年级下册再认识平面图形。（2）只认识整时。“认识钟表”原来包括：认识整时和半时；但实验过程中教师普通反映：半时的认识比较困难；我们把“半时”的认识移到了二年级上册。本册只认识“整时”。二、编排特点1.各领域内容穿插编排；互相搭配。这也是全套教材的一个特点。这册教材共九个单元；从内容上来看；可以分为准备性知识（第一、二单元）、数与代数（第三、五、六、八单元）、图形与
3、几何（第四单元）、综合与实践等内容。这些内容穿插安排；互相搭配。如数与代数一共有四个单元；都相隔一单元；使同一领域的内容从总体上有所变化；这样学生学起来；既轻松又不觉枯燥。并且每册第一单元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元；给一定过渡时间；让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。2.加强了对知识的整理。大的单元（多个知识点）后面都安排了一个“整理和复习”（1-5增加了）。具体编排上；给出整理的线索；引导学生自己整理、总结。如对所学计算的整理；每次都给出线索3.增加了数学的背景知识（p60、p72）。教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识；以丰富学生对数学知识的认识。如P60介绍用算筹表
4、示数的方法；p72简单地介绍古埃及的象形数字。4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。对于解决问题；义务教材太强调技巧；而课标实验教材太强调情境创设；都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次修订我们对解决问题进行了研究；总结了以往教材、教学经验；借鉴了国外教材的一些做法；形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问题的完整过程；让学生通过体验；了解解决问题的一般过程和一般思路。5.练习注意前后知识的联系。带着前面的内容进行练习为后续知识的学习做铺垫（p68凑十的、p80第3题是10加几的、p71、p72第6题；为乘除法的学习积累感性经验）。6.注重知识的渗透。如填未知加数（原来作为例题安
5、排在6-10的加减法中；但深不深浅不浅；教学的度不好把握；渗透在各部分知识的练习中。p56暗示了未知加数；在直观图的提示下容易填出得数、P63通过画一画帮助学生填出未知加数、p68借助数的组成）。7.为教学评价提供线索。评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题；因此在研究了老师们的一些经验以及国内、外教材的做法基础上；我们在每个单元的最后安排了一个评价版块；给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。第一单元准备课（一）教材内容数一数比多少（二）教材说明和教学建议1数一数。通过数数活动；初步了解学生的数数情况；并使学生初步学会数数的方法。数数的资源非常丰富。安排一个校园场景；有非常丰富的数
6、数资源；包括数量在1-10的各种事物；每个数量的事物都不止一种。在教材中我们给出人物数量是20；以便老师更好地了解学生的数数情况。充分地观察、充分地数。对数数方法进行指导。组织学生数一数身边的事物。给出了110十个数字；了解学生认数字情况数字什么时候出示可以灵活把握。把握好教学要求。全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数数的方法。对110十个数字；只是了解不是正式教学。不要求学生全部认识110各数。注意结合教学；渗透思想品德教育。2.“比多少”通过一一对应比较两组事物的多少；使学生初步知道 “同样多”“多”“少”的含义；学习用一一对应的方法比较事物的多少。由童话故事引出学习内容。教材
7、根据学生的年龄特点；设计了“小猪帮小兔盖房子”童话故事；以此为背景引出学习内容。提供了丰富的比较素材。如“一张石桌”“三个苹果”“四根萝卜”“四个小凳”“两条跳出水面张望的小鱼”等等；教材提出“图中还可以比什么？”提示老师可以利用这些东西引导学生进行比较；充分地感知“同样多”“多”“少”的含义；掌握比较的方法。比较的两种事物；尽量能够建立起合理的对应关系。练习中安排了不同形式的习题。第二单元位置（一）教材内容“上下”“前后”“左右”。（二）教材说明和教学建议三对方位学生在日常生活中有所接触；“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上下”“前后”
8、）；所以我们先认识；并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例2；在例1中加入了“前后”的认识）；而左右相对于前两对方位难一些；所以后认识；并且专门安排一个例题进行教学。1.上下、前后。以自身为中心。儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半；后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体；而是手。也就是说；儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系；然后再与自己身体的两边对应起来；最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时；就是按这样的顺序来编排的。让老师背对着学生；学生模仿老师举右手；再让学生想一想
9、左、右两只手的习惯性分工；将左、右与自己的左、右手对应起来；再通过“做一做”第1题；初步感知身体的左、右。再通过练习二的第1题；让学生以自身为中心确定物体的位置；逐步建立左、右的概念。不涉及左右的相对性。去掉了；一方面是因为有一定的难度（儿童一般在7岁左右；不仅能以自身为中心辨别左右；而且也能以别人为标准辨别左右）。另一方面主要是这方面的原因；教学中老是纠缠以谁为标准。将左右与实际生活联系起来。教学时；可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。加深对左右的认识。第三单元15的认识和加减法“10以内数的认识和加减法”分为两段：1-5的认识和加减法、6-10的认识和加
10、减法。这两段在编排上既有相同的地方；也有不同点。习习惯的培养。数的组成。6的组成；是通过涂圆圈的方式；让学生在涂色的过程中体会6的组成；然后结合直观图让学生完整的填出6的组成。学生在一张纸上涂完所有6的组成后的图非常形象、直观而且可能很有规律；可以帮助学生从整体上把握6的组成并更好地记忆。7的组成；没有全部给出；通过操作分木块；给出了3组；提出一个问题“看到每一组；还能想到什么？”看到1组想到另1组；让学生联想；减轻学生的记忆负担。（与义务教材相比难度降低了；原来在教学5的组成的时候就让学生联想；现在到7的组成时才不出全；才让学生联想。）8、9的组成；教师通过提问启发学生自己摆出；并且8和9的
11、组成都只给出了一部分；另一部分要求学生通过联想推出；要求比6、7的组成略高一些。10的组成；由于我们采用的是十进制计数法；满10要向进一；所以10的组成很重要。教材先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种组成；再让学生推想出10的另外4个组成；逐步加深学生对10的组成的理解。（2）加、减法。这部分计算；主要是结合操作和图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教学。教材本身没有什么问题(具体说)；但在实际教学中；对于“一图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题：经常有老师问一图到底该列几个算式？比如在一图二式中；列两个加法算式；列减法算式的图；有虚线。而它到了一图四式；不仅列了两个加法算式；还列了两
12、个减法算式；那么到底什么情况下列减法算式？教师觉得不好把握。在列减法算式时；有的学生列出了把两部分相减的算式。如：|。学生列出4-3=1。学生的算式也是有道理的；这种情况怎么处理？针对这些问题。我们对教材进行了一些调整。改变了“一图几式”的编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段）；直接由“一图二式”过渡到“一图四式”；最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。回避了两部分相减的算式。对于写出把两部分相减的减法算式；我们并不要求；如果学生写出也是可以的。但为了避免给教学带来不必要的麻烦；我们回避了这种问题；一般把被减数和减数都给出了；只要求学生根据图算出得数。注意把数的组成练习和计算练习
13、紧密结合起来。（3）问题解决这一单元我们结合6、7和8、9的加减法；设计了简单的实际问题；让学生通过体验；初步了解解决问题的一般步骤。6、7解决问题图画呈现问题。在6、7这部分；考虑到学生识字不多；在6、7这里；主要以图画形式呈现问题；用简单的文字和符号表示信息和问题；大括号表示把两部分合起来；“？只”表示要解决的问题。这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。不要求学生写单位名称和答。这里重点是让学生体验、了解解决问题的完整过程；学习按照这样的思路解决简单的问题；对于格式不必作过多要求；这里包括本册；都不要求学生写单位名称和答。8、9解决问题用画图加简单的文字呈现问题。解决问题的编排思路和前面一样（
14、体验过程；了解步骤）；只是呈现问题的方式略有不同；这里在前面的基础上采取用简单的文字呈现信息和问题；以引导学生通过看文字来理解题意。让学生自己看图提出问题并解答。通过前面的体验和学习；学生对一个问题的简单结构应该有所了解；在这里让学生自己看图提出问题并进行解答；以培养提出问题的意识；并进一步感受解决问题的过程。2.连加、连减与加减混合。教材主要是结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图；让学生体会连加连减、加减混合运算的顺序的含义；了解运算顺序。第六单元1120各数的认识（一）教学内容1120各数的认识分两段编排：（1）11-20各数的认识；（2）10加几、十几加几和相应的减法。（二）教学说明和
15、教学建议（1）11-20各数的认识11-20各数仍然是从数概念的几个方面：数数、数的顺序、比大小、序数、读数、写数、数的组成来认识的。教材安排了三个例题；例1教学11-20各数的认识；从数数、数的组成、读数几个方面来认识；例2教学数的顺序和比大小；例3教学写数（具体说明三个例题的是什么）；序数学生通过前面的学习已经熟悉；没再安排例题；只在练习中巩固。虽然仍然是从这些方面认识；但由于数的范围不同；数的特点也不同了；因此侧重点也不同了。如数数；10以内是1个1个地数；11-20不仅要以“个”为单位数数；还要以“十”为单位数数。11-19计数的结果就是一个十和几个一；20是2个十。所以这里数数要从认识计数单位“十”开始；由此了解这些数是由几个十和几个一组成的。借助计数单位“十”认识1120各数。教材在认识11-20各数时；就是在认识计数单位“十”的基础上；借助计数单位十来认识1120各数的。结合数的组成按数位写数。教材把用小棒计数的结果；先用计数器（是数位的具体化）表示出来再对照教学写数。还通过11中两个1的对比；让学
