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1、有效教学，精彩生成 以9的乘法口诀为例，剖析小班环境下的有效教学行为省教研室附小 陈璐一 观察的背景及目的1. 背景随着小班化教育理念的逐步向纵深发展，教师有效教学的内容与形式呈现出多样化的趋势，但教师的课堂教学行为的有效性始终是决定课堂教学质量的关键。有效的课堂教学行为能激发学生对数学的兴趣；能促进学生掌握基本的数学知识与技能，学会从数学角度去观察事物、思考问题；有利于学生组织开展“观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动。基于以上优点，我以本课为例，和大家一起探讨在小班环境下，如何提高课堂教学行为的有效性。2.样本学校类型年级学科课型班额教师性别年龄教龄学历职务普通小学二年级数学新授37女3
2、210本课教师3.教学变量控制2008年12月日上午第二节，课时计划40分钟，实际用时41分34秒，为翠苑地区五校连片研讨活动的一堂研究课，有50多位教师随堂听课。4.教学目标使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。理解每一句9的乘法口诀的意义，初步熟记9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算。通过编制口诀，使学生学会运用类推的方法学习新知识。培养学生的动手操作能力和语言表达能力，以及学生间的合作交流的意识，并向学生渗透思想品德教育。上限目标：使学生经历，体验编制9的乘法口诀的过程， 理解每一句9的乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀，能用乘法口诀进行正确熟练地计算，学会运用类推的方法
3、学习新知识，使学生的动手操作能力，语言表达能力，以及合作交流的意识得到发展。下限目标：经历编制9的乘法口诀的过程，理解每一句9的乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀诀进行正确地计算。5.观察目的（1）通过与授课教师的交流，了解教师本节课的设计理念与设计意图。（2）借助课堂教学现场，分析小班教学中教师教学行为的有效性，包括教学目标的把握；教学资源的挖掘；教学活动的组织；教学提问的引导这四个方面。（3）通过分析，提出优化教师教学行为的合理化建议，从而更好的发挥小班优势，提高教学质量，促使小班教师的专业发展。6. 主要观察技术的选择。（1）课堂教学录像（2）逐字记录的课堂教学实录（3）课堂时间分配统计（
4、4）学生和教师的调查情况统计二 观察结果记录及分析(一) 时间分配表(1)课堂教学行为时间分布表老师讲解师生问答合作学习独立作业总教学时间 时间5分8秒14分20秒13分56秒8分10秒41分34秒占总时间12.35%34.48%33.52%19.65%100%表(2)课堂教学过程时间分布表引入课题实践探索交流分析课堂练习课堂总结时间4分06秒10分27秒15分1秒10分59秒1分21秒占总时间15.2%20.5%36.8%25.6%2.9%初步结果分析：从表(1)，表(2)中，我们发现各环节时间分配合理，重视师生，生生之间的合作交流，在引入课题实践探知交流分析课堂练习过程中知识是层层递进，从
5、易到难，适合学生的学习，保证课堂中一定的练习量，确保“一个都不能少的”小班化教学理念。（二）练习设计学生的个性及现有水平、能力均是有差异的，本堂课的练习设计具有层次性，达成“分类要求，分层指导”，能实现“人人发展”的目标。有浅层次的保本练习如：想口诀算一算，要求人人都能掌握；也有深层次的练习如：根据9的乘法口诀里积的特点，圈一圈哪些数不是9的倍数 ：9，45，54，28，81，64，18，36，72，用来巩固新知；还有解决问题等，培养学生知识迁移和应用的能力。（三）课堂教学效果的调查与分析课后，对全班37位学生作出问卷调查，结果如下：问题选项人数所占百分比1、你喜欢这堂课吗A喜欢3594.59
6、%B比较喜欢25.41%C无所谓00D不喜欢002、你喜欢上这种小组合作，实践探索的学习方式 吗？A喜欢37100%B比较喜欢00C无所谓00D不喜欢003、你对上课内 容掌握了吗？A很好3081.08%B较好718.92%C一般00D不好004、这堂课你最感兴趣是哪一部分A引入新课谈话718.92%B看图编口诀25.41%C小组讨论1540.54%D手指游戏1232.43%E练习12.70%从学生的调查情况来看，学生喜欢上这堂课，从侧面也可以看出学生对自己的表现和对老师的表现都很满意。学生对小组合作、讨论交流、游戏等方式的学习比较喜欢。课后还在50位老师中进行了调查，结果反馈如下：项目好一般
7、不好课的总体印象78%22%0教学目标定位74%22%4%教学目标体现90%10%0主动探索思想体现 64%22%14%基础知识表现80%20%0老师的表现66%20%14%学生的表现68%30%2%从调查总体来看，在课的总体印象、目标定位、目标体现、基础知识、学生参与情况这几方面来看，大家意见比较一致，都认为较好。三 课堂中学与教的分析学生在校以上的时间在于课堂，课堂教学是学生获取知识的主渠道，而教师的课堂教学行为的有效性是决定课堂教学质量的关键。笔者提出以下四方面阐述教师在学与教的过程中是如何提高教师课堂教学行为有效性的。1.教学目标的把握每节课的教学目标将影响课程目标的达成的质量高低，既
8、是教师进行课堂教学的具体依据，也是课后教师检查教学质量的标尺。数学课堂不仅要体现“知识与技能”的要求，也要反映“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。通过与授课教师的交流，了解到教师对授课班级学生进行了起点的调查。设计了这样3个问题：1.没上课前你会背“9的乘法口诀”吗？2.你是怎么记住口诀的？3.你知道口诀的意思吗？通过统计了解到：虽然大部分学生都说会背口诀，但当教师抽背时，却不一定能记住，仅仅是顺着背而已，而且不理解口诀的意义，说明学生并没有找到记口诀的真正的好方法。所以，教师在教学目标的把握上，要兼顾不同层次学生的需要。对学习起点较低的同学，让他们先在数轴上算一算，在数轴的帮助下再来写乘
9、法算式，编乘法口诀。对已经会背“9的乘法口诀”的同学，重点是让他们找一找“9的乘法口诀”积的特殊性。本节课教师通过这样“上不封顶，下要保底”弹性教学目标设计，让不同的学生构建起对知识的不同理解，体现小班教学的差异性。2. 教学资源的挖掘教师是教学资源的开发者，要做有心人，注意拓展数学课程资源，用数学的眼光关注生活实际，平时要注重收集一些生活中的数学问题，把学生熟悉的生活和感兴趣的数学现象组织加工成富有探索性的学习材料。同时，由于学生有不同的生活体验，对同一事物的理解也不尽相同，解决问题的方法必然多种多样，教师要善于挖掘学生的资源，进行有效利用。这节课，通过学生们通过自主学习，在合作交流与讨论中
10、发现了许多记忆“9的乘法口诀”的办法，如：后一句口诀的得数与前一句口诀相比，十位数大1，个位数小1。积的十位数比口诀的头一个数小1。发现积的十位数与个位数的和是9，等。教师能根据学生的动态生成，及时调整教学行为，进行有效教学。3. 教学活动的组织教学活动是一个动态的，师生，生生相互配合的过程，教学行为的有效性，在某种程度上取决于教师对教材、对学生有充分的预设与研究。本节课教师的精心设计，给学生创设一定的活动内容和活动环境。在教学一九得九，二九十八时，教师是扶着学生一步一步向前走的，从先得出算式，再到编制口诀都是学生说，教师板书的形式。三九二十七至九九八十一这7句口诀的编写，教师放手请学生通过小
11、组合作讨论等活动独立编写口诀。在活动中，孩子们思维活跃，能依靠团队的精神，闪现智慧的火花，表现都非常好，孩子们在掌握知识的同时，更是提高了合作交流的意识和能力，获得积极地情感体验，让小班课堂真正成为孩子们乐学的活动阵地。4.教学提问的引导课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动教学实现预期教学目标的基本调控手段。在每天的教学中都有课堂提问，其有效性直接决定着教学质量的高低。这堂课中，教师在引导学生记忆“9的乘法口诀”时，教师充分考虑知识间的联系，进行有效的课堂提问。例：学生得出“个位和十位上的数字和是9”这一不完整的结论时，19=929=1839=2749=3659=4569=5479
12、=6389=7299=81教师问：“真的，1+8=9，2+7=9， 积的个位和十位上的数字相加都等于9。是不是这个方法就能帮我们记口诀了呢？”生非常肯定的答：“是的。”（其实得出和是几，并不能帮助记忆9的乘法口诀，这时就需要教师的智慧及时引导。）教师又问：五九五十四对吗？生答：不对。师问:你们不是说“个位和十位上的数字相加都等于9”就能帮我们记口诀吗？五加四不是等于9吗？（学生感到困惑）师继续引导: 你有没有发现积的十位上的数比口诀的头一个 数小1。1比2小1，2比3小1，是不是每个算式都是这样的？如果我们忘了69这句口诀 ，怎么想？你先想到几？学生的困惑迎刃而解，生答：可以先想比6小1的数5
13、，再想9-5=4，所以69就是54。 这堂课中教师的提问跟进及时充满智慧,不仅让学生明白掌握这些规律的真正意义，还一次次地激发学生进行分析、思考，不断地运用肯定、赞扬、鼓励和提示性的语言，拓展学生的创新思维。四涉及的几个问题和可能解决的新思路下课的铃敲虽然响了，但孩子们还意犹未尽，我也陷入了沉思。我就以本节课为例，对在小班教学中如何提高教师课堂教学行为的有效性作以下几点思考：1. 目标把握如何更有弹性？小班教学的终极目标是促进学生的发展，是促进不同的学生在原有的基础上得到不同的发展，这是对构成班集体教学背景下尊重学生差异的挑战。通过设计适合不同学生的学习材料和弹性的教学目标，让不同的学生构建起
14、对知识的不同理解。因此小班教师在制定教学的环节目标要考虑不同学生的不同程度，应有“上不封顶，下要保底”的定位。2. 在资源利用上如何把握尺度？把握小班学生的学习起点资源，是数学课堂有效教学行为的基础与前提。学生在学习新知识前，并不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。教师在备课时要了解：学生在学习这部分新知识前，已经具备哪些知识与经验，他们可能会出现哪些理解?他们觉得困难的是什么？教师在教案预设中，对学生的基础知识和生活经验已经有所估计，但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方，教师应该根据学生的认知起点，及时地调整教学方案，把握尺度。3. 如何组织的教学活动才能人人参与？当一个活动深深吸引了孩子，调动了孩子参与的积极性，那么每一个孩子都会有一种展示自己的欲望。此时，受课堂教学四十分钟限制，往往不能满足每一个孩子的表现欲望，而小班教学中教师有的放矢的开展小组互动学习，就能把机会让给每一个愿意展示的孩子。使学生在活动中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。有效的小班数学教学要面向全体学生，让所有的学生都能“独领风骚”。4.怎样把握提问的难易程度？心理学上把人的认知水平划分为三个层
