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1、一、名词解释。 1.教育：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这一定义包含以下四点含义：首先指的是某一类实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念的支配下的一套规则。教育是个体的社会化和社会的个体性的耦合过程。个体的社会化是根据一定社会的要求把个体培养成符合社会发展需求的、又具有定态度、知识和技能结构的人。社会的个性化是把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需求、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。这两个过程是互为前提、密不可分的、密不可分的，不能片面强调任何一个过成而忽视另一个过程。教育活动要在个体的社会化和社会的个性化过程中起到一种“
2、促进”或“加速”的作用。教育与一定的社会政治、经济、文化等条件之间是相互联系的，是社会性、历史性和文化特征。 2.教育学:对于处于专业发展中的教师来说，教育学是关于教育智慧的学问，在于教育学的自觉对话中把握教育学的发展逻辑，对其教育意向的形成和教育智慧的追求具有重要意义。教育学是研究存在、构建合规律性和目的性合意的合理性教育理论的科学，教育学的科学化就是教育学的合理性。 3.教育事件：就是将教育事实进行有效还原后生成的关系性、情景性的实在，表征着教育的极端复杂性，往往不能用既定的教育规律来解释和说明，在教育事件中蕴藏着真实的教育问题。二.填空题。1.根据教育 自身形式化的程度，可以将教育划分为
3、（非制度化）的教育和（制度化）的教育。2.根据教育系统赖以运行的场所或空间标准，可以将教育划分为（家庭教育）、学校教育和（社会教育）。3.根据教育系统的层次，可以将教育划分为（学前教育）、初等教育和（中等教育）、高等教育。4.美国教育家杜威认为，教育即生长，教育即（生活经验）的不断改造或改组。5.教育学的科学化就是教育学的（合理性）。三、简答题。 1.立足中西教育的不同词源分析中西教育思想的差异。 答：西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童的身心自由和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。而中国的对教育的理解主张按照成人既定
4、的计划，在成人的严厉监督、鞭笞与惩罚下，强制要求儿童被动学习外在于自己的知识、智慧、美德等，表现出事先所希望表现出来的素质。教育意识影响教育行为。 2.教育学研究的任务是什么？ 答:以往通常将教育学研究任务规定为通过研究教育现象解释教育规律，这种理解突出了对教育规律的认识和遵循，忽视了对教育目的的认识和追求。因为教育规律不是为人服务而是为人选择，但是人们选择什么教育规律和怎样选择教育规律，都是与教育目的密切相关。所以教育不仅要认识教育规律，更要认识教育目的。对教育目的的认识的困难在于，在规律层面认识到教育是培养人的活动并非表明有了明确的教育目的。教育的根本问题就是培养什么人和怎样培养人的问题，
5、人是什么，教育就培养什么样的人，人怎样形成，教育就怎样培养人。构建合理性的教育学理论首先是研究人是什么，教育培养什么样的人，然后就是研究教育应该怎么样培养人，怎样发展和进行。四.论述。 1.学习化社会的教育本质。 答：理解和把握学习化社会的教育本质，首先需要通过更新理解教育本质的思维方式形成对教育本质本省的新认识，然后在此基础上，以教育和学习的内在关联为出发点，探求教育本质的复杂蕴含。 对教育本质本身的新认识。合理区分教育本质与教育本体并着力研究二者的关系形成对教育本质本身的新认识。教育本体是教育本质的本质，是古今中外教育的必然、内在、普遍和稳定的联系，是不变、永恒和纯客观的；教育本质是教育现
6、象的本质，其形成是教育主体确认自我价值和选择教育规律的过程和结果，是抽象和设想的过程和结果，是主客观的统一，不存在永恒不变的教育本质。 教育首先是一种学习。学习和教育具有内在联系，学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。学习和教育是人的生产、生活的必要条件和普遍现象。教育的根源在于学习，学习未必就是教育，但没有学习就不可能有教育，教育必定是一种学习。教育都是为了学习者的学习，教育的目的是学习，指向学习层次的提升。 学习化社会的教育本质是主体间的指导学习。教育在任何社会任何历史时期都是指导学习，这是教育的本质，指导学习教学就是教学，是教育的本体，是教育与世界上任何事物和人类其他社会实践活
7、动的根本区别。而指导学习在不同社会不同历史时期又有各自特点和类型，体现出教育本质的历史性和发展性。学习化社会的教育目的是主体间的指导学习。主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。在教育活动中不仅学习者学习，教育者也学习，即所谓教学相长，但教育学的主要目的和中级目的是教育者通过各种指导活动教会学习者学习，而不是相反。 学习化社会的学校教育是主体间的系统指导学习。教育的系统性既规定了学校教育教学的知识、课程和教材的逻辑性，也表明学校教育教学的计划性、组织性特征。 2.如何理解教育学研究方法的合
8、理性。 答：教育学方法与哲学、自然科学和社会科学方法有密切联系。教育学与哲学自古就有天然的密切联系，在当代人类认识的科学视野有自然转向社会文化，由事实转向价值，由认识转向评价，由存在转向行动，由描述转向规范的背景更是如此。哲学是教育的理论，教育是哲学的实验室。哲学的世界图景、思维方式和价值观念对教育学产生实质性影响，哲学方法和方法论也从根本上影响着教育学方法。现代社会教育学与自然科学和社会科学业已建立起密切联系。采用实证方法认识教育事实和客观规律与采用哲学社会科学方法研究教育价值和主体追求规律，对构建合理性教育理论和教育学的科学化都是重要的。 教育学方法与人文科学方法有密切联系。教育学研究与其他人文科学研究相似多于差异。人文科学既把人当作施行主体有又把人当作对象主体这样一个特殊的地位。教育学借鉴人文科学的研究方法就是要把人当作具体的研究对象来研究，当教育学把人当作物和抽象的人研究则认为它是科学的。 教育学研究方法的多样化。教育学研究要根据具体研究对象确定和采用不同的研究方法，而不是以偏概全，把任何一种具体的方法当作教育学研究的全部方法。强调实证和实验并不是说教育学对每一个问题的研究都要实验和实证。重视思辨和形而上学的方法也绝不是要求教育学的每一个具体的问题研究都要研究教育本体、本质等形而上学的问题。教育研究的方法，只要利于教育和社会及其人的发展，从总体说“怎样都行”。
