学前教育的价值

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1、学前教育的价值学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达区累积极采取措施，优先发 展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府 正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前 教育理应受到重视和优先重奖。但现在事实上,在社会上和教育领域中均存在着忽 视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来 说这在相当程度上与其对个 你早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国 内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐 述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值(一)学前教育对于人

2、的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成 与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响 下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐成爱和发展着最初、也是最基本 的对人、事、物的情感、态度奠定着行为、性格、人格的基础研究和事实均表 明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形式的时期，是儿童养 成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社 会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影 响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平

3、；同时，儿童 在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积 极地适应环境，顺利地适 应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才，1988年，当75名诺日尔奖获得 者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东 西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园”并说自己在幼儿园学 到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙 伴，不是自己的东西不拿；东西 要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意相反，如果儿童在学前时期没 有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表 明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困

4、难，厌 学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高,成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行 为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途途.儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量 的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展 适宜性育 ”(DeveloPmentally APProPriate Practice )以及我国教委人文社会科学 研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜 的社会性教育能够有力地促进儿 童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信 心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿

5、童以上各方 面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则 容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发 展支持、缺乏情感互动与交往引导的“机构综合症”儿童的研究表明，这些儿童容 易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、 人格障碍诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重 要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。(二)学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具 有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨

6、大的学习潜力，比如，婴儿在3 个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜 色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力学前期还是个体心理多方面发 展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易， 而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可 能的。研究发现,23岁是个体口头语言发展的关键期；4 6岁是儿童对图像的 视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；35岁半是掌握数概念的最佳年龄；56岁 是儿童掌握词汇能力发展最快的时期同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想 像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期

7、的儿童虽然发展迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说 明了婴幼儿具有很大的发展“可能性要将这种发展的可能性变为现实性，需要成 人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响已有研究证明，早期 教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育 的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿 童提供丰富的感性经验并给以积极 的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案、开端计 划”(Head Start Program)和“帕里学前教育方案” (Perry Preschool Project )的研究均表明,早期良好的学前教育能使接受学前教育

8、计划的社会处境 不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面 能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的 长期的、积极的影响。发展心理学家哈特和凯姆日尔(CraigHart& Frances Campbell，1997)考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进 作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑 期参加培训的孩子，在IQ (智商)和学业成绩上都提高得更多。另一方面，学前教 育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的 学习动机,从而对个体的认知发展和终身学习

9、产生重大影响。前述美国“发展适宜性 教育”的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促 进儿童各种智力和非智力因素，包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动 机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿 童进行机械 的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习 动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从 而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴 幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。 研究发现,

10、在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴 儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴 儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾例慢；而 第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差 异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间 的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况 在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平;成人对儿童恰当的 关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认

11、知与智力的发展.二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对干教育事业的发展、家庭的幸 福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。（一）学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育 事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做 好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身 体素质以及良好的学习与行 为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习 和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究” 通过儿童入学前半年和入学后半

12、年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准 备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观 察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面 的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独 立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学 后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实 现由学前向小学的过渡。西方国家几项大型的追踪研究,如“开端计划”和“高瞻学 前教育方案（High/ ScoPe Project）的研究也证明，学前教育能让儿童的小 学教育有一个良好的开端,

13、对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习 成绩和智力。联合国教科文组织1996年在教育：财富蕴藏其中的报告中明 确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入 学，过早辍学的可能性也少得多；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地 影响终身教育的顺利进行”。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整 体发展具有重大影响.我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积 极的贡献。（二）学前教育对于家庭和社会的价值由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子,这就使独生

14、子 女很自然地成为整个家庭关注的焦点众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展 已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家 庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育 牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正 在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的 任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成 为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关 闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的 存在,更会让家

15、庭、社会不得安宁,这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭 生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要 作用。值得提出的是，近年西方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫 困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长 达2030年的学前教育的追踪研究，如“开端计划”的研究和帕里学前教育方 案”的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的（即童年期的贫儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环 穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等） 使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展

16、得更好，而更有可能完成高 中学业并获得工作上的成功,能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并 对婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年 犯罪、未成年怀孕的可能性更 小。通过综合这些方面的效益，BerruetaClement,Barrett, Epstein和Weikart（1984）等研究指出，高质量的学前教育计划不仅提高了参与其中的儿童 和其家庭的生活水平，而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教育的收益要大 于其花费，在学前教育上的投入可以为国家日后节省庞大的社会教育费和社会福利 费，也就是说，从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕里学前 教育方案的效益分析发现：对学前教育进行投资，其收益是投资的35倍；对高 瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，日后能够获得7.16 美元的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其 教育、社会经济状况具有重要的启示意义.三、学前教育价值的