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1、参评论文类别：小学教育教学论文参 评 学 科：语 文论文题目：浅谈培养小学生自主阅读， 提高语文阅读能力作者姓名： 莫强杰单位名称： 来宾市兴宾区河西小学联系电话： 15578243028邮政编码： 546100浅谈培养小学生自主阅读，提高语文阅读能力 莫强杰内容摘要：在教学活动中，阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，它主要是培养学生的阅读能力。“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，让学生自主阅读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。关键词：培养 自主阅读 提高 阅读能力在教学活动中，阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，它主要是培养学生的阅读能力。语文课程标准在阐述阅
2、读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。要达到上述阅读教学目标，我们语文教师就必须全面地了解阅读教学的现状，准确的把握阅读教学“以读为本”的特点，运用新的教学理念，引导学生自主阅读，指导学生读好书。近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学在返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。 但很长一段时间以来，小学语文教学相当程度上把阅读教学课上成了故事内容或人物思想性格分析课，把理解课文当作终极目标，把“阅读教学”等同于简单的“内容
3、阅读”，学生被动的抄背段落大意、中心思想和词语解释。如此教学就造成了学生阅读能力不高，语言积累不够丰富，达不到语文教学所要追求的最佳效果。因此加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览是语文教学中的重中之重。 要指导学生阅读，语文教师首先要了解阅读的意义：（1）多读可以识记生字；（2）多读可以释词析句；（3）多读可以深化理解；（4）多读可以训练思维；（5）多读可以背记好词佳句；（6）多读可以感悟写作技法。要让学生多读，仅仅在课堂教学中的阅读，时间是有限的，这就要求我们教师要培养学生自主阅读，要让学生了解“其义自见”就必须“书读百遍”，要“下笔如有神”就必须“读书破万卷”。 “自主、合
4、作、探究”是新课程倡导的学习方式，让学生自主阅读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？ 一、教师要转变观念，要认识到阅读教学的主体性。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康行为和习惯的养成，都必须依赖于教师引导下学生的主体参与与自主实践。由此看来，学生自主阅读能力的培养，关键是转变教学观念，改革课堂教学，强化能力培养。 1、要从思想上改变“我教你学”、“我导你读”的传统教学观念，真正认识到学生是教学中的主体。教与学是矛盾的两个方面，要提高教学质量就必须发挥教师和学生两方面的主观能动性，调动两方面的积极性，二者缺
5、一不可。因此，要建构小学语文自主阅读课堂教学的基本框架,就必须正确处理好教与学的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体，在教学中离开了学生主动性、积极性和创造性，教学任务就不可能完成好，教学质量也很难提高。2、要在教学的每一个环节中都要把学生放在主体位置上。在课堂教学中，无论哪个环节都把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动眼、动脑，获取知识，增长才干，提高素质。正如教育家叶圣陶所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，老师之训练必作此两点，乃为教学之成功。”在课堂教学中把学习主动权交给学生，以学生为主体，
6、让学生主动学习，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力，没有学生自始至终的主动参与是不可想象的。 二、激发兴趣，让学生自主阅读我们都知道，兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。可以通过审题质疑、创设情境、讨论导入、提倡选择阅读等方式激起学生的学习热情和求知欲望。只要我们教师创设出和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。在教学月光曲这篇课文时，为了激起学生的阅读兴趣，让学生自觉主动地学习课文，上课开始，我先讲了有关贝多芬的背景，然后让学生闭上
7、眼睛听一听贝多芬的月光曲，听完之后，让学生说一说自己听后的感受，最后提出问题：“这么美的曲子，贝多芬是在什么样的情境下创作出来呢？”这样就激发了学生的阅读兴趣，主动地去读，学习热情高涨，并很快进入了角色。在教学可爱的草塘时，教师先激趣导入：同学们喜欢玩吗？（喜欢）那好，老师今天带同学们去一个好玩的地方，那儿冬天可以逮野鸡、追狍子，春天可以捉鱼，这个地方就是北大荒。这样学生就以玩的心情自主地去阅读课文，去认识北大荒，去感受草塘的美丽、可爱。三、师生互动创设情境，提供自主阅读的氛围。让学生主动自读，培养他们的阅读能力，这是在教学中落实新课标中强调的。在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让
8、学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展的理念。可爱的草塘这一篇课文中草塘风景优美的部分课文描写得很美，王老师让学生闭上眼睛，播放轻柔的配乐，声情并茂地朗读起来。她刚刚读完这一部分，孩子们就情不自禁地鼓起掌来。可见教师的范读已点燃了孩子们的读书欲望。王老师激动地说：“谢谢同学们的鼓励。老师想听听同学们的评价，说说老师哪儿读好了，哪儿读得不好？我们互相学习，把课文读通、读顺、读好。相信你们也能像老师一样读好，甚至比老师读得更好！”同学们非常高兴，个个跃跃欲试。“我觉得老师读浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，
9、一层赶着一层涌向远方特别好，我听了也想读。”一个文静的女孩主动地参与到“读”书中。“老师，听着您读，我的脑海里已经浮现出一大片翠绿的草塘了。”“老师，我觉得读涌向远方时，声音应该更拉长一点，这样才能更体现出草塘的宽广。”老师略感有些意外，很快就微笑地点点头，让学生来试几遍。听着孩子们的议论，王老师喜形于色，她进一步点拨学生：“读书就应该这样，用心去读，而不是仅仅用口去读。一个词语怎么读才好，要在具体的句子中去慢慢体会，以后我们读的书多了，就会更明白了。” 王老师的这一阅读教学过程才是真实的学生“自主阅读、有创意阅读”的过程，这个教学过程，在王老师创设课堂情境下，使学“自主”地“读”的主线得到了
10、较好的凸显，学生在自主的“读”中，有了内驱力的支持，获得了积极的情感体验，从而使学生阅读的兴趣、方法和习惯都得到很好的培养和发展。四、注重讨论，强调“读”、“议”结合在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种有效的方法。因此，针对教材的关键处，学生的疑难点，组织讨论，可以是同桌讨论、小组讨论，让学生充分发表自己的看法。使课堂“活”起来，“乱”起来，形成“你说，我说，大家说”的课堂氛围。例如在教学乌塔这篇课文时，对于一位14岁的德国小姑娘乌塔，独自一人游欧洲，你有什么看法和见解。同学们有的说，乌塔太勇敢了，好佩服她；有的说，现在的社会到处都有危险，大人一个人出远门都让人有点不放心，
11、更何况是一个14岁的小姑娘；有的说，只要做好充分的准备，有什么不可以的呢？这样既能增长见识，又能锻炼自己独立自主的能力；有的说，要锻炼自己独立自主的能力，不一定要出国旅游啊，只要我们平时能自己做的事要自己做，不要总是依赖父母也可以呀众说纷纭，异彩纷呈，对课文的理解尽管是仁者见仁智者见智，然而都已有一定的认识，都有话可说，个个都在为自己的观点而辩论。这样的讨论既能激发学生主动参与学习，又能使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又能活跃课堂气氛，效果较好，是老师分析讲解所不能达到的。五、引导学生质疑问题。“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带
12、着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。阅读教学的最高境界就是让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。作为教师阅读引导者，需设法让学生边读边思考，产生疑问。每上一篇阅读课文教师都应该问学生这样的两个问题：“读完这个课题，同学们想知道些什么？”“课文学到这，同学们还有什么疑问吗？”事实上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解作品。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。六、讲究阅读方法，培养自主学习的能力。学生仅有阅读兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而阅读教学
13、必须适时让学生掌握自主学习的方法和策略，提高自主学习的能力。1、逻辑引读法。具体做法是：在学生朗读课文的时候，教师进行引读和插话，学生根据教师铺垫性的引读和读中的插话朗读课文。教师的引读和插话具有启发想像、指引思路、指示性质、画龙点睛的作用。2、听读欣赏法。脑科学与心理学研究以及暗示学研究证明，有音乐伴奏的教材较之没有音乐伴奏的教材，其记忆的效率提高2.172.50倍.这种方法通过听、读、欣赏、议论，发展学生的语言能力和思维想像的能力，十分有利于学生开阔视野，丰富知识，陶冶情操，美化心灵，培养欣赏能力。 3、添词品读法。对于一些课文中没有提示语的人物语言，要做到准确、有感情的朗读则有一定的难度
14、，对此，教师可以采用添词品读法指导学生朗读，。 4、变式品读法。在阅读教学中，教师有时可通过变换语调、语气、语速来朗读课文的语句，让学生进行比较口味，这是品词赏句的一种较好的方法。 另外，教师可以以“精读课文”为范例，进行阅读教学，给学生以方法、钥匙；“略读课文”则由学生自主学习，把学习的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力，发展学生的智力，又训练学生的口头表达能力、组织能力和应变能力，提高了学生语文学习的能力。 七、给学生以自主选择的自由传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发
15、展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果”，“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵”。八、积累运用，拓展升华，培养自主学习的习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有着重要的作用。在小学阶段，教师要下大气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯以及自主阅读的习惯等等。以上只是我在自主阅读理论指导下的实践探索。其实，教无定法，只要你心中想着学生，笔中写着学生，眼中看着学生，一切围绕着学生，那么，学生的自主阅读能力一定会得到提高。总之，小学生自主阅读能力的培养是一个渐进的过程。在这个过程中，我们必须从优化课堂结构，优化课程结构，改革教学评价等方面着手，促进小学生自主性素质的发展，培养小学生的自主阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。 2014年12月
