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1、构建品格教育体系 奠基学生精彩人生昌乐县实验小学项目组【问题解读】长期以来，我校就把对学生的人生规划、思想品德教育放在了学校教育的首位，教育学生首先要学会做“人生”，然后才是做“学问”，要求学科教师在各个学科的教学过程中渗透做人教育，要求班主任在教育过程中对学生进行人生规划和道德教育，学校组织的各项活动要围绕学生的品德教育进行。然而在近几年的教学实践过程中我们发现这些教育途径发挥的作用并不能良好的塑造一个孩子的品格。于是我们对教师和家长进行了座谈和问卷调查，来了解当前学生的品格塑造情况。（一）小学生道德品格现状调查我们对我校六年级部分班级的学生进行问卷调查，内容涉及到学生的道德认识、道德情感、
2、道德行为等方面。在调查中发现学生的道德品格与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下：1.理想淡薄：在“我的理想”道德取向中，82.6%的同学选择了当经理、老板、歌星等，而对为人民服务的意识较为淡薄。2.缺乏感恩：在“孝敬父母”道德取向中，88.5的学生不知道自己父母生日。独生子女任性，只懂得享受、不懂的孝敬，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。“小公主”“小太阳”纷纷亮相，缺乏感恩之心。3.讲究攀比：在“勤俭节约”道德取向中，52.8的同学选择要阔气。他们认为勤俭节约过时了，只有阔气，才被人瞧得起。同学间常攀比谁家房子大、谁家最有钱，攀比风较为严重，每天都得花光父母给的零花钱。4.不讲诚信：在
3、“诚实守信”道德取向中，有82.9%的学生承认讲过谎话，认为诚实是吃亏。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡，学生中不诚实的现象较为普遍。5.厌倦读书：在“读书快乐”道德取向中，45.2的学生选择读书烦恼。现在进入网络时代，小学生知识面广了，但“虚拟世界”负面严重影响着青少年的人生价值取向，学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。从调查结果来看，学生道德取向偏差，少数学生还有逆反心理，道德判断能力的差异，严重阻碍良好道德品格的形成。（二）导致小学生品格缺失的原因分析1.家庭教育缺失父母是孩子的第一任老师。小学生从小耳濡目染父母的言行举止，父母采取
4、怎样的养育方式直接关系到未成年人的身心健康。调查发现，80%的家长最关心的是孩子学习与身体，而品格教育却只字不提。其次，家长对子女品格教育简单粗暴，或是放任不管。再者，家长自身素质低，家长的不良言语给是非辨别能力差、模仿能力强的孩子起了催化作用，导致价值取向出现偏差。2.学校教育缺失学校是道德教育的主阵地，受“应试”残毒的影响，“品格让位”的现象还依然存在。过强的学习负担，给学生造成了心理压力，家长与老师把学习好看成是将来唯一的出路，忽视了对大多数学生的全面培养。3.社会教育缺失我国正处在社会转型期，出现的文化、道德和价值多元化的现状，混乱了学生的道德取向。由于小学生的世界观、人生观还未完全形
5、成，对真善美、假恶丑的鉴别力还不强，因而他们容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱，影响他们的健康成长。 在中华民族几千年的发展过程中，传统美德在指导人们的言行处世和社会交往过程中发挥了十分重要的作用。中华传统美德在中国传统文化的历史长河中具有十分重要的地位，它内容丰富、博大精深。生活在现代社会的我们不难发现，我们的学生祖国的未来，他们在继承发扬中华传统美德方面或多或少的存在缺失，而我们的教育也忽视了传统美德的重要性。因此，我们决定对学生强化品格教育，研究出一套行之有效的体系，能让学生把平时在课堂上学到的品德教育和在家庭受到的道德熏陶，付诸于行动，内化为自身的品格，重塑高尚美德，为自己的一生奠定
6、精彩。【概念界定】1.品格：是指人的品性、品行和人格，就是在没有人监督的时候也能做正确的事情。在现代汉语词典中品格定义为“品性、品行”。在英语环境中，品格又称性格。品格有很多含义和用法，如特性、性质、特征、品质、性格、角色等。所以我们认为，对品格应全面界定，它不仅指品德，还包括一个人的思维、情感和行为；它是个体素质中最基础、最核心的部分，具有个体性、内源性、根本性、统整性、发展性等特点。品格是人性最高形式的体现，能最大程度提升人的价值。2.品格培育：又称为品德教育，是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面。它一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学，为培养良好的品性，而加以教育
7、的训练。内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等。品格教育研究所把品格教育界定为“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。尽管具体的定义有所不同，但大多数品格教育关注的是儿童在做出决定或采取行动时其价值观体系的发展，因此很多教育研究项目都是在品格教育的这个广义的定义之下进行的。3.品格培育体系：我们所要构建的品格培育体系，主要是指围绕品格这一中心，从品格教育的目标、实施、评价三个方面来研究，探索出一套科学可行的品格培育模式。4.奠基：现代汉语词典中主要有两个意思，一是打下建筑物的地基；二是某一事物的产生或确立。我们文中的奠基主要取第二个意思，是指为学生将来成长与
8、发展，在品格思想领域引导学生确立正确的方向、方式、方法等。【解决问题的方法和策略】一、确立品格教育目标体系1.确立核心，夯实基础“仁、义、礼、智、信” 是中华民族传统美德的核心价值理念和做人的基本要求，我们在教学过程中，以这五大要素为核心培养目标，培养学生作为学生和子女应该履行的基本义务和应该拥有的主要品行，这一目标在学生的思想道德建设中具有关键性的基础作用。2.细化目标，三级辐射我们结合对教师和家长问卷调查项目的研究进行分析，从中知道了家长们最关注的孩子应具有的品格有：诚实、宽容、爱心、勤奋、孝敬、感恩、节俭、自信、礼貌、谦让、进取、独立、守信、勇敢、慷慨、乐观等；在教师眼中学生还应该具有的
9、品格有：专注、合作、分享、尽责、激情、探究、耐心、抗挫、创新、稳重、自律、坚强、忍让等。我们将这些品格进行汇总归类，与我校开展的“五个一”成长工程和“五自”教育的内容相结合，最终确定了我们所要研究的学生品格教育的内容和目标，即仁爱、忠义、礼仪、睿智、诚信，努力从情感、态度、行为、能力、准则五个方面来对学生进行品格培养。在此基础上我们又依托家庭、学校、社会三种实施途径来确定了15项二级目标，为了能让学生更明确自己要完成的目标任务，形成优良的品格，我们在二级目标的基础上对学生的具体行为做法、情感培养、传承美德等方面进行了细化，确定了三级目标，这样我们从不同的角度、不同的层面构建了品格教育的三级目标
10、体系。（具体情况见附表1、附件2）二、拓宽渠道，丰富载体，架设品格培育桥梁（一）建立成长导师制，通过情感教育，孕育学生品格导师关爱机制是实施品格教育理念的重要举措，它针对学生的心理、性格、行为、习惯等方面特点，寓品格教育于沟通交流、日常行为规范、活动游戏之中。学校制定了学生品格成长导师制，各班的班主任就是本班学生的品格成长导师，负责发现学生成长过程中存在的品格问题，随时与学生进行交流，形成融洽的师生关系，奠定情感基础。1.通过家访和班级博客关爱学生生活、走进学生心灵。作为学生的成长导师首先要关心学生的生活，从不同角度、不同层面与学生进行交流，了解他们的所需和所求，帮助学生解决实际问题，走进学生
11、的内心世界。学校要求每位班主任和教师要定期进行家访，了解学生在家中的表现，以及学生家庭中的实际情况，关心学生的生活，记录学生的成长历程，做好家校之间的沟通，保障学生有一个良好的家庭品格培育环境。同时学校要求每个班级都设有“班级博客”，便于教师与学生的沟通，了解他们的所思所想，消除生活中学生和家长的误会，改善同学之间的情感，了解学生在家庭中落实品格目标的情况，为学生品格培养奠定基础。如五年级二班的张雅男同学在爸爸生日那一天的上午放学后，去给爸爸去买生日礼物一个漂亮的水杯，但是因为挑选礼物多走了几家商店，结果回家晚了，耽误了吃饭，回家后，妈妈不问青红皂白就狠狠的批评了张雅男一顿，张雅男眼睛里含着眼
12、泪，也没有把礼物拿出来。到了晚上，张雅男在班级的家校博客“学生心声”栏目了写上了自己受的委屈。第二天班主任针对此事与家长进行了交流沟通，雅男的妈妈知道自己错怪了女儿，就立刻找到女儿真诚的向女儿道歉。女儿原谅了妈妈，也向爸爸拿出了迟到了一天的生日礼物博客使母女消除了生活中的误会，让“宽容、知错就改”的品格在孩子的心灵中萌芽，让我们的“忠诚守孝”这一品格目标在家庭中得到了落实。2.通过主题班会和知心信箱关注学生日常行为表现，为学生品格培养做出正确引导。导师要成为学生的知己，在日常教学中时刻关注学生的一举一动，对他们的优良表现要加以表扬鼓励，对那些行为存在问题的学生，教师要对其及时批评指正，做出正确
13、的引导，教育孩子要珍爱生命，健康向上。学校定期召开品格教育的主题班会，及时了解学生在学校的品格目标落实情况，及时做出总结，查找反思。如三（1）班召开的“文明礼仪伴我行”主题班会，教师通过“文明礼仪人人有责”“文明礼仪从我做起”、“让文明之花开满校园”“在社会做个好公民”四个版块，从古今中外的名人讲礼仪的小故事说起，让学生去了解文明、学习文明、实践文明；让学生与自己的行为进行对比，查找自己“礼仪”这一品格目标的实现与不足。整节班会娱乐性强，学生乐于参加和接受，真正达到了寓教于乐的效果。四（5）班的“文明礼仪展风采”活动，成为了学生文明行为的练兵场和班级文明风气的展示台，学生在班会活动中孕育着中华
14、传统美德礼仪。教师的关爱和正确引导对学生的品格孕育起着潜移默化的作用。现在的学生不善于与别人交流，即使是对教师，他们也不会和你进行真诚的交流，在老师面前进行伪装，这样就不利于我们了解学生的内心世界，不能有的放矢的进行品格培养。学校抓住学生对现代化网络的向往与崇拜，专门设立了知心邮箱，更好地去了解孩子的内心世界，对一些不良行为能及时做出正确引导，为我们品格培育的三级目标的落实保驾护航。（二）整合课程资源，通过系统教育，健全学生品格在各科课程的实施中，采取“挖、引、渗、激，升”五字方针，进行品格教育，即挖掘教材中潜在的品格教育因素，引导学生体验，渗透品格教育的内容，激励学生在开发潜能的过程中追求“
15、真”、“善”、“美”，使学生的“科学、艺术、品格”得到多元的提升，让每个学生都有发展。 1.融入主渠道课程，依托课堂渗透品格教育我们的语文、数学、英语等多种教材中有许多与品格教育有关的内容，作为教师要灵活应对，随时将这些品格渗透于教学中，让学生能正确面对问题，在教师的正确引导下，培养自身的品格。因此项目研究初期阶段，学校首先对教师进行培训，让其明白我们研究的是什么?怎么研究等问题。然后要求教师善于发现所教学科中与品格教育有联系的内容，进行研究，设计教案，抓住时机，进行品格教育渗透。学期结束，学校把各科教师对学生进行品格教育的教案进行整理，装订成册。学校要求教师大胆改革创新课堂，将品格教育落实到
16、课堂，培养真正的德智体美劳全面发展的人才。课堂上教师根据不同的品格内容，创设情景，选取不同的教学方法，动之以情，晓之以理，让学生在情理之中受到教育。如故事感化法、现身说教法、体验实践法、教师示范法等都能起到良好的效果。教师为学生创设了宽松和谐的课堂氛围，打破了沉闷死板的课堂结构，采用“放”“导”的方式，让学生在课堂上就能感受到、体验到品格培养的重要性，在潜移默化中实现我们的品格培育目标。因为生活在现代家庭中的孩子都沉浸在父母对自己的宠爱的感觉之中，他们在家是“小公主”“小皇帝”，享受着家人的疼爱，完全以自我为中心。而孩子们对别人的关爱却是少之甚少。这一问题正好反映了我们的“忠诚守孝”这一培育目标在家庭中没能得到落实，因此学校要求教师在平时教学中一定要注意渗透教育，让学生的“忠诚守孝”目标得到升华。在教学中，我们的教师积累了很多精彩的育人故事，下面是三年级七班张永峰老师
