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1、如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 在中学历史课堂中构建新型的教与学关系 21 世纪人类社会的发展趋势向我们展示的，是一个充满着创新需求的发展环境。当今 世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。在这样的时代背景下， 一个民族、一个国家的生存与兴旺比以往任何时候都取决于人的素质高低。而人的素质的培 养又与教育密切相关。因此，深化教育改革，全面推进素质教育，成为实施科教兴国的战略、 培养建设中国特色社会主义人才的迫切需要。 历史教育是素质教育的重要组成部分。在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越 成为素质教育的主导倾向。通过历史知识的学习对学生进行情感、态度、价值观和创新思维
2、 的培养，是对历史教育所提出的新课题，也成为历史教育所要承担的重要职能。历史教育与 其它学科比较，有自己的独特之处。作为基础教育的中学历史课堂，如何适应时代要求，培 养学生的创新性思维，推进素质教育呢？笔者认为，教育活动是通教师与学生的教学双边活 动展开的，教育活动的主要承受者就是教师与学生，所以构建现代符合教育规律与时代需求 的课堂新型教学关系是达到这一目的的关键。那么，中学历史课堂中新型的教与学关系应该 如何构建呢？ 一.教师观念的转变是关键 教师在教育过程中应有什么样的地位，发挥什么作用，这个问题一直是教育界存在很大 争论的问题，同时也是中学历史课堂教学研究的重要课题。传统观点认为：教师
3、应该成为教 学过程的主体。赫尔巴特就形象地把人的自然本性比作为一只大船，若要经得起一切风浪的 变化，只能等舵手去按照环境指导它的航程，指挥它达到目的地。对于学生来说，教师就起 到了这种舵手的作用。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻 意追求和定式指导。所以，他十分强调教师在教学过程中的主体性。那么在以往的中学历史 课堂教学中，教学的组织和开展也是从教育者的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够 学习什么和怎样去学习。在教学方法上，中学历史课堂也往往是讲授法一统天下。因此， 中学历史教学很容易滑入满堂灌、填鸭式的陷阱。教师在课堂上费劲地讲，学生机械地 记，很多老师都总结性
4、地把历史学习说成是 背多分的学科。这真是对历史教学的一种误 解，是历史教学的悲哀，也是我们广大历史教师的悲哀。这种观点错误地理解课堂上教与学 的关系，认为教师是教育的主体，这就极不利于发挥学生的积极性，也不利于启发、培养学 生的创新思维，所以回归主体成为当前中学历史课堂的迫切需要。 在教学过程的诸多因素中，教师到底起着什么样的作用呢？教师虽然不应该是教育的主 体，但其重要作用是不容抹杀的。虽然现在大家都一致同意教师应当是教育活动的组织者和 学生思维的启发者，在教育过程中应起着主导作用，但在教学实践中要真正做到这一点还是 1页 如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 不容易的。在实践中我深深感到，要构
5、建新型的教与学的关系，教师的观念转变是最重要的。 对于教师的主导作用，虽然许多学者都做过精辟的论述。如卢梭就认为问题不在于教他 各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以 研究学问的方法。叶圣陶先生说得更为明确所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学 生自奋自力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。以上这些说说容易，但具体 落实在中学历史课堂教学的组织实施中，却并非易事。我认为，一旦教师的思想观念真正得 到转变， 那么在课堂教学中教师的主导作用应表现在以下两个方面： 先不再是先钻研教材， 首后考虑学生的状况和问题；而是先考虑学生会从什么角度去理解，去
6、思维，去回答，然后有 所针对的设计教学内容、组织教学环节、贯彻教学目的、处理难点和重点、落实教学要求， 实施教学任务。其次，在教学活动中要启迪、激发、指导学生的历史性思维，教给学生科学 的历史学习方法，培养阅读、记忆、思维、表达等中学历史学科的基本能力，使学生具备正 确的历史意识、国际意识、公民意识，养成正确的道德观、人生观、价值观， 形成健全的人格，提高人文素养，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本方法等。笔 者曾在 20 多年的历史教学生涯中，尝试过针对不同层次的学生采用不同的教学方法，来提 高学生的学习能力，都收到了显著的效果。如多年以前，在学习高中世界历史中有关第 二次工业革命的章节时
7、，我先让学生仔细阅读教材，然后发动学生自己去寻找资料，准备讲 稿，走上讲台，结果学生所收集到的资料让我大开眼界，后来不仅这节课收到很好的效果， 学生们所收集的资料还成为我教学中经常使用的挂图，丰富了我的教学内容。在一次高三文 科班的毕业教学复习中，为了提高学生的应试能力，了解高考试题的模式，我与学生们一道 像解剖麻雀一样地解剖高考试题，学生对高考试题由陌生到了解，最后我在此基础上让学生 自己拟订模拟考试题及参考答案，从而规范了学生在答题中的基本要求，在高考中获得了较 好成绩。 所以，只要教师的观念有了真正的改变，就一定能更好地发挥教师的主导作用，同时还 需要教师不断提高自身素质，了解教学改革的
8、动态，跟上教学改革的步伐，不断探索和改进 教学方法，提高教学质量，真正把我们的学生培养成具有全面的知识，掌握科学的学习方法， 有着正确的人生观、价值观的全面发展的新型人才。 二.学生是教育的主体要落实 肯定教师的主导作用并不意味着否定学生在教育过程中的主体地位。教育过程的客观规 律应当是：教师主导作用正确、完全的实现，其结果必然是学生主体性的充分发挥。 传统观点认为，学生在教育过程中完全是一种消极被动接受外来影响的客体。在教育过 程中，教师只需要提高对包括他的奖赏、惩罚在内的外部刺激，就可以控制学生的学习。在 2页 如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 传统中学历史课堂教学关系中，往往没能真正从学
9、生和学生学习的需要方面来研究和组 织教学内容，教师在备课过程中确定教学内容的前提仍然是教的需要，而不是学的需要。 同时，即使对教育对象心理特征的重要性有所认识，却仍不能真正从学习的规律出发来安 排教学的内容，决定教学内容先后顺序的仍然是学科体系和教学目标。完全抹杀了学生的 主体性地位，常常使中学历史课堂教学以注入式教学为主，往往造成教师滔滔不绝，一讲 到底，学生默默无声一听到底的局面。偶尔有些提问，也只是对课本内容的简单重复。这种 教学方式肯定不利于激发学生对历史的好奇心与兴趣，也不利于培养学生的正确学习方法， 更不利于创新性思维的激发与素质教育的开展。 尊重学生的主体地位，把课堂教学重心转移
10、到学生学习的一边，应当成为中学历史课 堂的改革重点。2000 年春，教育部颁发新修订的全日制普通高级中学历史教学大纲（试 验修订本） 和同年 8 月颁布的初级中学历史教学大纲（试验修订版） 都进一步传达了历 史教育目标转轨的信息：转变学生的学习方式，重现学生在教学中的主体作用。现代教育 观点认为学生在教育活动中，不是消极、被动的知识接受者，而是积极参与者，是学习的主 人；同时，在教育、教学过程中，学生一方面根据自己的意向，需要对教师的影响做出反应， 能动地接受教育影响，另一方面，又必须逐渐认识自己的发展状态，形成自我教育的能力， 具有自我教育的意志，以促进自身的发展。 学生是教育的主体，这一点
11、体现在教育观上表现为教转向学，尽可能变注入式为主 的以教师教授为中心的教学方法为启发式为主的以学生学习为中心的教学方法。 当前，在历史教学中，我特别注意在课堂上利用有限的 40 分钟，利用课本教材，既注意 对学生进行道德情感和态度价值观等方面的教育，又注意提高学生的学习方法，还注意对学 生进行历史唯物主义观点的培养、分析和掌握。如在讲授中国近代史中的两次鸦片战争时， 注意引导学生分析战争爆发前的国际国内背景， 学生从教材中找到战争爆发的根本原因是 让工业革命的结果这一结论，从而让学生掌握生产力的发展是人类社会前进的根本动力的观 点。有时，我让学生先阅读教材，提出问题，再从教材中寻找解决问题的答案，往往会得到 非常明显的效果。在教学中，我感觉到，学生的问题，迫使我不断地去深造，去学习，去不 断地丰富和完善自己的知识，提高自己的素质，用一句时髦的话说就是使自己不断地与时 俱进，赶上时代的步伐。 三.教师的主导地位及作用要体现 在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主体性，应当成为中学历史教与学 关系的新理念在明确了教师主导和学生主体关系的前提下，中学历史课堂应该构建教与 学的全新理念和教学方式。而在这一全新的模式下，教师的主导地位和作用怎样才能得到体 3页
