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1、阅读教学中习作指导吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界，要真正实现读写结合，就必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。在教学中，注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。下面我就谈谈自己在多年的阅读教学中对学生渗透写作指导的做法和体会。一、加强句式、说话训练。作文打基础要从最
2、基本的词语句式训练开始，从一二年级开始，便根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练。苏教版二年级第四册语文3月亮湾一文中：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。 村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。 村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声。”第一自然段第一句话，关键是“美丽”。下文都是围绕这个词来写的，注意引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感
3、情，教学时可以引导学生用“美丽”这个词说一句话。第二自然段写村前的景色，引导学生按“小河-河上-河里-河岸-农田”的顺序，有条理地口叙月亮湾村前的景色。叙述时要抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。第三自然段写村后的景色，要拆住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛
4、生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。学完了课文，让学生依照课文的结构，说一说自己家乡的样子，要按照一定的顺序介绍，而且要条理清楚，语言形象、生动。阅读教学中，注意加强句式训练，及时进行说话训练，扎扎实实，反复进行，而不是蜻蜓点水、一带而过，这也是基础知识目标的落实，坚持训练，就会逐渐使孩子们基础牢固，语言规范。习作时就不会表述不清，病句连篇。 二、正确引导学生使用标点符号标点符号的使用也不容忽视，特别是中低年级，刚写作文时不会正确使用标点。在阅读教学中指导学生掌握标点符号的用法，既有助于朗读，又使他们学会了如何正确运用。苏教版三年级第六册语文17跟踪台风的卫星一课，里面有
5、很多对话，在教学时要注意让学生认识对话时引号的用法。提示语在前的，如“在波浪滔滔的海面上，台风睡醒了，他刚刚舒展开巨大的身子，猛然望见天空中有颗小星星不停地朝他眨着眼睛，便大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住我！” 提示语在中间的，如“哈，”小星星笑了笑说，“我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。”提示语在后面的，如“想掉我？没门儿！”气象卫星用嘲笑的口气对他说。直接对话的，没有提示语的，如“可我偏偏爱跟着你走。”“哼，我要把你甩掉！”高年级学生要注意引导省略号的不同用法。苏教版六年级第12册语文22理想的风筝这一课，着重让学生认识省略号的不同用法，如果在阅读教学中都能引导学
6、生体会，那么学生在自己的作文中，就不会乱用标点符号了。如；“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我说：女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。”这里的省略号表示引文的省略。“倘若不幸他已经离开了了我们不，他不会的。”这里的省略号表示语言突然中断。“刘老师啊，您在哪里？我深深地思念您”这里的省略号表示语意未尽，引入思索。三、巧妙填补课文空白。“留白”是中国传统绘画中一种独特的视觉语言,它通过虚实相间达到“无画处皆成妙境”的效果。教材中有不少文章写得含蓄委婉、言简意赅，给学生留下想象、延伸、拓展的空间。教学时，教师应留心捕捉这些留白点，引导学生通过合理想象，把简练的语句写具体，把
7、意犹未尽的意蕴表达出来。这样，不但可以激发学生的写作兴趣，还可以锻炼学生的发散性思维。苏教版第八册语文15鸟语一课，通过讲述“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，提示了人与自然相互依存的和谐关系。课文中主要详细写了“我”跟随布谷鸟、喜鹊进行的有趣对话，而略写了画眉、黄莺、百灵等鸟的语言以及和“我”的对话，在课堂教学时，让学生选择一种自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的叫声和与“我”的对话。四、延续情感、整合感悟。有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行内容
8、的延伸，情感的升华，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔，同样可以使文章的主题得以升华。苏教版六年级第12册语文7聂将军与日本小姑娘一课，叙述聂荣臻将军关心、照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军的宽仁大义的高尚品质和国际主义精神，表现了中日人民深厚的友谊。在课堂教学时，安排了这样的小练笔：展开想象，40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军，把当时的情景写下来。不难看出，这样的课堂小练笔，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。小学语文教材中的课文都是文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章,既便于学生阅读理解,又能使学生学习作者的写作方法,是学生习作最好的借鉴,也是教师指导学生习作的最好范文。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。
