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1、认识厘米用厘米量教学设计带岭区第一小学 王红岩教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）第3页及练习一第13题。教学目标知识目标：1通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。能力目标：培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。情感目标：初步形成估计物体长度的意识，具有热爱数学、热爱生活环境绿化校园的情感。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。具有热爱数学、热爱生活环境绿化校园的情感。教具、学具准备：多媒
2、体课件、实物、尺子、皮尺、卷尺等。教学过程一、问题情景，引入新课同学们还记得我们的学习伙伴，看它来了，是谁呀？出示数学书。那么你知道它的宽边有多长?请四人小组合作学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出数学书的长度。师：谁愿意大声告诉大家你量得数学书的宽有多长？生汇报结果（量的结果不同）师：奇怪了，同样长的数学书的宽，可你们量出的结果怎么不一样呢？相机出示课件。生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。小结;这些工具有长有短就影响了测量的结果。一会我们不用这些工具了能不能随便都扔掉呀？（不能）是呀我们要注意环保，能利用的继续用，不能用的放到垃圾箱内。总之就是要注意保护环境。二、质
3、疑师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？生：尺子。课件出示尺子。师：非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决一些问题，好吗？三、观察操作，探索新知1、认识厘米师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？课件出示尺子。“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时也要从“0”开始量。刻度线有长有短。尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子
4、短些，数字就少些。2、认识、感受1厘米师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。生：从刻度2到3，或者3到4都1厘米。师：这说明了什么呢？尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。再比如一个图钉的长度大约是1厘米，课件出示。3、认识几厘米师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？4、用厘米量师出示一纸条，到底有多长呢？现在，同学们先
5、估计一下这本书有多长，然后在测量比较一下，好吗？师：能说说你是怎么量的吗？课件出示用尺量纸条的情况。小结：用课件出示用尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对准几。四、知识拓展 1、课件出示尺子图。辨一辨，这样测量铅笔的长度对不对？为什么？2、课件，看看铅笔有多长？3、动手量一量。4、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？5、其他测量长度的工具（课件展示）卷尺、米尺、皮尺6、其他的长度单位尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里7、买鞋的故事四、 总结这节课，同学们学到了什么啊
6、？这些知识有用吗？我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？思考：一棵大树的高度可以说3或4厘米吗？很多同学已经有了答案，不可以，那用什么作单位呢？如果大树都变的那么矮了，那就是生活的环境别被破坏的不行了，所以我们一定不要让这样的事情发生，要从我做起爱护校园环境，绿化我们的家园。认识厘米和用厘米量教学反思带岭区第一小学 王红岩本节课的教学内容是长度单位厘米，是在上册“比一比”中学了比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以二年级的小朋友还是比较难学的。这节课的教学目标是使学生认识长度单
7、位，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法。并且在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性。同时，要培养学生初步的观察、操作能力及估算意识。在本节课的教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，认识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。 这是一节实践性很强的课，我设计了一系列活动： 第一，设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。 第二，认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长
8、是1厘米初步建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣、校徽的宽度等等，对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法。在做习题时，我让学生尝试了不同的量法：从刻度3量起。学生都觉得第二种方法比较麻烦，要数或者要算，但也是
9、可以的。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。最后，让学生帮老师想办法量出手腕一圈的长度，运用所学的知识解决实际生活中的问题，学生们想到了先用一条绳子来量手腕，再用尺子来量一下绳子的长度，这样就能得出手腕的实际长度。这样的活动让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值，也发展了学生的思维。 通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。我必须在培养学生的估算能力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。5
