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1、己亥杂诗教学设计教材分析: 己亥杂诗是人教版语文七年级下册第五单元的一首古诗，这首诗是第五首，写诗人离京的感受，虽然载着浩荡离愁，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的心情。学情分析:七年级的学生思维能力活跃,理解能力增强,但对于古诗文的理解还有待提高,对于这首诗,引导学生理解诗人的复杂心情。课时安排 1课时教学准备 多媒体教学方法 朗读法 自主探究法教学目标知识与能力目标 ：理解诗歌中的重点字词及主要内容。过程与方法目标：诵读并背诵诗歌。情感态度与价值观： 品味语言，体会诗歌的思想感情。教学重难点1、理解诗歌
2、中的重点字词及主要内容。2、品味语言，体会诗歌的思想感情。教学过程一、导入新课这一年是鸦片战争的前一年,曾经强大了清帝国行将没落,这一年腐朽没落的清政府,对外卑躬屈膝,对内大肆打压,贪官污吏腐败,百姓民不聊生,这一年,力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下,将所见所闻,所感所想记录在组诗-己亥杂诗中,今天,我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗中的一首.二、作者简介龚自珍（17921841），字璱人，号定盦，仁和（今浙江杭州）人，清代杰出的思想家和文学家。官至礼部主事，辞官南归主讲于书院。诗气势纵横，有龚自珍全集。他且开一代新诗风的大诗人，作品内容丰富，具有鲜明突出的社会现实内涵。在艺术表现上，纵横恣肆
3、，狂放不羁，体现出崭新的独创精神，代表了清诗的成熟个性面貌，被誉为古代的最后一位和近代的最初一位杰出诗人，在中国诗歌史上占有里程碑式的地位。这首诗是作者最著名的代表作之一。其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。三、写作背景己亥杂诗是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感
4、情、革新建议等。四、朗读古诗 浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。五、 翻译古诗浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东举起，这一起身，从此就是天涯海角翻译古诗. 我辞官归乡，如同枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥土，还能起着培育下一代的作用。六、质疑思考1.你从前两句诗中读出诗人离京时怎样的心境？明确: 既有失落，伤感和离愁，更有回归的轻松和愉快。2.请描述古诗前两句描写的画面？明确: 我满怀惆怅的离开京城，夕阳西下，更增添无边的离愁别绪，我举起马鞭向东一指，走向天涯。3.说说诗中“吟鞭”和“落红”的含义？明确:“吟鞭”指诗
5、人的马鞭，“落红”比喻自己离开官场。4. 诗中流露出诗人的两种情感：舍与不舍。诗人想舍的是什么？不想舍的是什么？明确:想舍的是当朝者的黑暗和腐朽，不想舍的是亲朋好友和国家的前途和命运。5.这首诗抒发了诗人怎样的情感？明确:表现了诗人虽脱离官场，但依然关心国家的前途和命运，不忘报国之志和对理想信念的执着追求。七、赏析句子:“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”明确: 抒情叙事。离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”，既有白日斜，又有广阔天涯，在无限感慨中表现诗人豪放洒脱的气概。 “落红不是无情物，化作春泥更护花”！明确: 以落红为喻，移情于物，是新生命的赞歌，表明落花的
6、生命不会终结，将化作春泥，为培育下一代发挥作用，表达了诗人对理想和信念的执着追求，对国家前途和命运的关心，体现诗人积极的人生态度。八、小结全文:这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。九、作业设计:1.诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。2.诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词？落红不是无情物，化作春泥更护花。3.诗中写了几种心境？1、离别忧伤；2、回归的愉快；3、积极的人生态度板书设计己亥杂诗龚自珍浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自喻不甘退伏，憧憬未来 寄予爱国情怀夕阳西下吟鞭东指落花自比浩荡离愁轻松愉快有所作为
