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1、浅谈学生质疑能力的培养 *小学*质疑，就是指对每一个事物全部提出疑问，这是很多新事物、新观念产生的开端，也是发明思维最基础的方法之一。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要勤学善问。”可见，让学生勇于提问、善于提问、乐于提问，是一个良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的主要标志。我们平时的课堂往往是老师的“一言堂”，老师根据自己对教材的了解、自己的思绪设计问题，学生有一个强烈的依靠意识，知识的接收被动，不会主动思索，不会提出问题，学不会的东西，找不到问题所在。所以，培养学生的质疑能力，让她们提出问题，主动处理问题就显得尤为主要。那么怎样让学生学会质疑呢？经过主动的理论研究和课堂实践，我总
2、结出以下处理问题的方法：一、创设友好民主的教学气氛，激励学生大胆质疑在教学过程中，老师要放下架子，充足尊重学生，和学生建立一个好友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参加者，激励学生勇于发表自己的见解，不懂就问，勇于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其主动动脑的一面，要保护学生的主动性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思索、讨论，老师在一旁作引导、评价。当学生碰到有问题说不出或说不明时，老师应给点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松友好的教学气氛中，学生只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提出，从而极大地调动学生的学习热情。二、创设问题情境，设置
3、问题悬念，让学生质疑“情境”简单的讲就是“情”和“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必须条件，是学生认识活动的催化剂，是思索的内在原因。“境”是学生思索的外在原因。人的思维起源于直接的情境。老师要善于巧妙地把数学教学内容转换成含有潜在意义的问题情境，经过创设情境，引发矛盾冲突，让学生在身临其境中发觉问题，从而产生探求知识的爱好和主动参加的激情，以此来激发学生学习数学的主动性。如学习轴对称图形时出示图片：一人穿扣错扣子的上衣，另一人穿卷起一条裤腿的裤子，还有一人带着两边镜框不一样的眼镜，学生看到这么的图片时，哄堂大笑，在这么的情境下研究轴对称，学生爱好极高。老师把问题有意识地、巧妙地
4、寓于多种多样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一个“不协调”，在学生的心理上制造一个悬念，从而使学生的注意、爱好、记忆、思维凝聚在一起，达成智力活动的最好状态。悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。三、留足思索时间空间，让学生质疑质疑源于思索，它是学生主动学习的主要步骤。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充分的时间和空间，学生才能发觉问题和提出问题。老师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让她们怎么想就怎么问，问错了没相关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。四
5、、教给学生提问的方法，教学生质疑要使学生认识到不会问就不会学习，会问和善问才是具有质疑能力的主要标志。首先，老师要做好示范。注意提问的“言传身教”。如导学稿设计时要将知识问题化，问题设计要有探究性，探究要有层次等，引导学生提出问题。这么既给学生提供了学习的机会，又有利于学生对新知的了解。其次，使学生明确在哪里寻求疑点。再次，要引导学生注意语言表示，使学生会用适当的语言表示自己的迷惑，进而达成问得巧，问得精，问得有思索价值。五、创设反思机会，让学生质疑创设反思机会，意在训练学生自我质疑，培养其内省能力。如课尾有意识进行延伸，启发学生深入生疑，去挖掘更深层的问题，促进学生深入探讨，不停提出新问题，要让学生带着更多的问题走出教室，尤其是在课堂总结后，要留有一点时间有意识地促发学生反思：有什么收获？还有什么疑问？计划怎么办？设法在学生心理上留点余味，激发学生思维的火花，使学生乐于学习、自主学习。这不但能使学习的新知识得到梳理和升华，而且能培养自我质疑的能力。“学起于思，思源于疑”，教学中，老师要尽可能营造民主友好的课堂气氛，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发觉问题、提出问题、处理问题，从而促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。XX/
