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1、当前学校心理辅导活动课的问题与思考徐宪斌 浙江师范大学教师教育学院每次的危机同样也是新的转机，这句话对于我国的学校心理辅导事业来说也许是非常的符合。由于校园危机事件的频发，学校心理辅导已经成为学校德育工作的重要手段。 （将学校心理辅导纳入德育体系也许会存在异议，但是从学校心理辅导的实践情况来看，这是事实。 ） 个别心理咨询、危机干预走进了中小学校园。但是，一连串的事实让我们开始反思一个问题，学校心理辅导在面对错综复杂的矫治性任务上往往显得力不从心，也许我们的辅导可以更早？于是，一种基于发展性的心理辅导模式开始兴盛起来，发展性心理辅导根据个体在各个阶段面临的发展任务，前瞻性地给予辅导，使个体得以
2、顺利地渡过发展的难关。在我国的中小学校，心理辅导活动课是落实发展性辅导的最为典型的载体。一、当前学校心理辅导活动课的问题纵观我国的心理辅导活动课，经历了从无到有、从无序到逐渐有序的过程。但从目前的发展现状来看，心理辅导活动课的开设情况还是不容乐观，笔者认为，总的来说存在着以下几方面的问题。1.“夹缝求生”合法地位未保证从学校心理辅导活动课开设的实际情况来看，许多学校并没有开设心理辅导活动课。在开设心理辅导活动课的学校中，多数是专职心理辅导老师主动要求的，学校对此的管理并不明确。也有一些学校是校方主动开设，一般的上课频率为两周一次，课程管理则多数挂靠班队活动课、地方课程或者其他的校本课程进行管理
3、不排除有很多学校非常重视心理辅导工作，而且心理辅导活动课确实也在扎扎实实地开展。但确实也存在部分学校将心理辅导活动课当作 “门面点缀”或者应付上级检查。一般来说，心理辅导活动课的开展，职业学校要好于普通学校，这与这两类学校学业任务的轻重有关。无论是 1999 年国家颁布的 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见还是 2002 年的 中小学心理健康教育指导纲要都没有明确规定心理辅导活动课的课程地位以及课时要求。从地方上来看，以浙江省为例，浙江省学校心理健康教育缺少统一的课程设置指导意见，每学期开多少课、课程的安排与导向，基本上都是由学校自行决定。学校自主安排活动课虽然能在一定程度上兼顾本校学
4、生的需求，但其弊端是显而易见的，这种自由的开课方式缺少内容的系统性,同时在时间上也难以保证。2.“新瓶旧酒”师资质量难落实1999 颁布的 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见极大地推动了学校心理健康教育的发展，学校心理健康教育从此有了行政力量的支持。以浙江省为例，2001 年以来，学校心理健康教育迅速发展 起来，各种心理健康教育研修班、心理健康教育上岗资格认定相继开展，仅2003 年到 2006 年三年的时间，通过面试获得学校心理健康教育资格证书的人数就达到一万多人。几乎一夜之间，很多曾经并不熟悉心理辅导的人成为学校心理辅导老师。大规模的培训，过低的准入要求使得学校心理健康教育的师资队
5、伍鱼龙混杂。在开设心理辅导活动课上，很多教师依旧沿袭传统的学科教学模式，说教性强，活动性、体验性很少。这使得心理辅导活动课流于形式，饱受非议。3.“两套班子”专业标准不明朗从各地的心理辅导活动课优质课评比的情况来看，心理学专业背景的专职心理辅导老师并没有显现优势，而从其他学科转过来的兼职心理辅导老师却屡屡获奖。这其中反映出两个问题，一是专职心理辅导老师普遍缺乏丰富的课堂教学经验，课堂驾驭能力不如其他学科老师；另一个则反映了心理辅导优质课评定标准上也存在一定的问题，目前我国专职心理辅导老师的队伍还不强大，辅导活动课的标准很容易被其他学科的评课标准所左右。例如，在心理辅导活动课的评课中，一些老师还
6、是将 “纠正学生错误思想”作为重要的评价标准，而忽略了心理辅导活动课 “价值中立”的特点。4.“千篇一律”课堂模式难突破目前大多数心理辅导活动课的流程为：暖身活动，导入，活动分享，经验整合。课堂模式基本固定，而且小学、初中、高中都基本上沿用这套课堂模式，缺乏应有的变通和创新。但是这种课堂模式往往会遇到时间不够的问题，从笔者的听课情况来看，很多心理辅导活动课存在 “头重脚轻”的现象：教师不能很好地中止暖身活动导致暖身活动占用时间过长，课堂辅导环节用时过少，辅导深度不够。特别是当暖身活动与辅导主题不太吻合时，往往导致辅导课游离于辅导主题之外。对于小学生特别是小学低段的学生而言，课堂活动是必不可少的
7、，因为他们的思维比较具体，往往需要客观的思维载体。但是对于初中生特别是高中生而言，他们的抽象思维能力已经具备，因而课堂中并不一定要充分“活动” ，特别是思考度不够的活动可以取消。5.“华而不实”课堂动静两难全心理辅导活动课尽管从名称上就定位了它 “活动”的基调，但是心理辅导活动课不应该被“活动”所制约，一些心理辅导老师特别是刚刚走向工作岗位的新教师，缺乏课堂驾御能力，生怕学生因缺乏活动、不知所措而扰乱课堂纪律。结果设计了大量的活动，整堂课下来，活动连着活动，学生忙于应酬，教师疲于维持秩序。表面上，课堂气氛非常热烈，师生都沉浸在欢声笑语之中。但是，由于活动过多，教师缺乏指导的时间，学生缺少思考的
8、机会，心理辅导活动课俨然成了“游戏课” ！而另外一种状态就是在活动分享环节，整个教室鸦雀无声，无人愿意出来分享自己的真实感受，这种状况在高中学生中尤为明显。心理辅导活动课如何洗脱 “动”的浮华，激发“静”的动感，摆脱 “一抓就死，一放就乱”的局面是摆在每一位心理辅导工作者面前的现实问题。6.“三无产品”辅导载体难落实目前心理辅导活动课普遍是 “三无产品” ：上课无教材，课后无作业，期末无考试。很多心理辅导老师上课也只是准备一个 PPT，对课堂并无一个周全的“预设” ，上课主题比较松散零乱，基本处于一个 “想上什么就上什么”的状态。从学生层面来看，由于上课没有教材，学生很容易注意力分散，缺乏一定
9、的 “作业”也使得学生失去进一步思考的载体，当然作业的形式可以非常多元，并且以基本不构成学习负担为标准，避免落入学科化范畴。二、推动心理辅导活动课健康发展的几点思考鉴于上述六个问题，笔者认为，可以从以下几个方面入手，促进学校心理辅导活动课的健康发展。1.教研和教科部门加强沟通，统筹心理辅导活动课的开展目前，心理辅导活动课的开展主要由各县市的教科所组织管理，而其他的学科课程组织管理则挂靠各县市教研室。各县市教研室基本上负责着学校课程的设置，因而，教科部门可以和教研部门加强沟通，统筹规划心理健康教育工作。特别是随着普通高中学分制的全面铺开，心理辅导活动课可以纳入普通高中新课程的选修模块或者综合实践
10、活动课模块，实行学分制管理，从而保证心理辅导活动课的“合法地位” ，保质保量地开展。 2.提高心理辅导老师的准入门槛，加大心理辅导老师的专业化建设推进心理辅导老师专业化发展首先要从源头上落实，杜绝将不胜任学科教学的老师随意转岗到心理辅导老师队伍中，强化心理辅导老师的执证上岗制度；其次，在心理辅导老师的上岗培训上要摆脱 “只培训，不考核” ，提高心理辅导老师的准入门槛；另外，还要加强过程管理，做好督导工作，对心理辅导老师不定期地进行培训，提高其业务水平。3.加强心理辅导活动课课型、课例的研究，提高课程“含金量”学校心理健康教育工作者要立足一线，加强心理辅导活动课课型、课例的研究，总结规律，研究提
11、取具有一定普遍性的辅导活动课课型，丰富心理辅导活动课的形式。同时，要精心做好“样本课” ，推动心理辅导活动课的宣传。理论研究者要制定好操作性强的心理辅导活动课课堂教学标准，提高课程的“含金量”。4.丰富心理辅导活动课的课堂载体，增加课程“饱和度”尽管一些教育行政部门，例如浙江省教育厅明文规定心理辅导活动课要防止心理健康教育医学化和学科化的倾向，除了教师辅导参考用书外，不要编印学生用教材，更不能要求学生统一购买教材。但是必要的课堂载体是不能少的，笔者认为这些载体包括：必要的道具，必要的学习宣传材料，跟辅导主题相关的视频录像等。有了这些载体，心理辅导活动课课堂会显得“饱和” ，相反，缺乏必要的载体，很容易使课堂陷入干枯的 “讲授”之中。因而，心理辅导老师要善于开发课堂载体，善于收集课堂载体，善于利用课堂载体。 本文选自网络，谢谢原作者的分享。如有版权问题，请联系本人，即刻删除！
