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1、学习范式的变革分析今天的学习在诸多方面发生了变化，我们已经不能用以往的学习眼光来看待现在的学习了，明智的态度就是积极主动地投身于学习的革命。时代的变化给学习带来了革命性的变化。惟有把握和投身于今天的学习革命，学习才能真正对我们有益。学习方式的革命：今天，凡是媒体，特别是电子媒体都有可能是老师。学习材料更多的是文字、图像、声音几者相互结合的超媒体形式，使多种感觉通道参与学习。随着多媒体的高度发达，学习将是一个愉快的过程。左右脑并用，特别重视开发右脑的学习潜能，能自主地选择自己最有效的学习方式。学习时空的革命：我们已经进入了一个终身学习的时代，学习场所得到极大的，学校、家庭、社会教育的界限日渐融合
2、，整个社会成为一所大学校。只要你愿意，随时随地都是学习机会。我们必须养成时时、事事、处处学习的习惯。学习内容的革命：现在的学习不仅要学谋生的知识技能，更要学习创造性的思维方法，强调科学和人文内容关重，注重构建自己全面的素质，特别是生活素质和心理素质，注重成功素质潜能的开发训练。学会学习：今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法-知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他们门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习的个别化：日渐成熟的学习化社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社
3、会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便，个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、从何处学习、怎样学习、学习的进度等等。工作即学习：现代人的学习将交融于工作和生活之中，其主要的方式是接受培训。现代的企业都把陨员的终身培训当作是企业立于不败之地的公开秘密。松下公司的创始人松下幸之助曾说，松下公司与其说是造产品，不如说是造人。在瞬间万变的21世纪，终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。我们正在步入学习化社会，学习化社会的学习特点是传统社会的学习截然不同。今天的学习实质、目的和重心都与以往有所不同。教育专家比较一致的认为，学习化社会的学习特征主要表现在如下方面
4、：学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段；学习在各种环境与机构中进行，学校只是学习的场所之一；各种形态的学习与学校教育相互统整，人生的学习是形成经验、满足需要的创意过程；每一阶段的学习成败只具有相对意义，不能作为区分社会组成分子的指标；强调人的全面发展与创意，重视个人的自由发展与社会成员的不同思维方式；强调以终身教育的方式、协助个人接受现代思潮，建立历史观、科学态度与相对意识。很显然，在学习化社会中，有几个学习理念是必须重视和强调的：终身学习，时时处处事事学习，多种途径特别是信息化渠道的学习，学习是生存和发展的根本，学习个别化，和谐发展，个性自由发展，创新学习和开放学习等等。今天，在全球范围
5、内，学习和教育的变革，正在引导和促进全体社会成员向学习化社会方向发展，为适应学习化社会培育必备的学习理念和学习能力。学习化社会的发展要求学习采取几乎全新的方式。未来学习的成功者决不是单纯看掌握知识的质和量的多少。当代学习的实质性问题是，是否知道学习什么、获取什么知识，是否知道从那里学，能否运用所学知识来解决问题，是否具有建构知识结构、更新知识和具备创新的能力和本领。有专家认为，未来学习需要顺利实现三重目的：其一，学习技能和有关特定的课目并学习如何做得更好更快和更轻松；其二，培养综合概念技能-如何学会将同一或类似概念应用到其他地方；其二，培养能适应于你所做的一切事情的个人技能和态度。学习还应当有
6、三见：新见、创见、远见。获取某种知识、接受某种新观点比产生新观点更容易，要学会提出创新意识或创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。富有创新的革新方法是通向成功的钥匙，没有创新就没有活力，就没有进步。组合与创新是现代教育的最本质的内容。世界发展到今天，几乎没有一种知识不是以某种方式重新组合的结果。因此，学习中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取挪的信息；二是怎样利用它来解决问题；三是怎样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。未来社会缺乏的人才将不是掌握了一大堆知识的硕士、博士，而是具有极强的想像和创新能力的高级人才或顶尖人物。我们需要学习的不单是知识，而
7、是如何运用知识及创新的特殊本领。在学习化社会中，与学会学习相关的能力有很多，但尤为重要的能力是处理信息的能力。亦即信息素养(InformationLiteracy)。学习化社会是一个信息化社会，信息化学习时代的学习或者说教育的重心有着显著的转移。一、什么是学习：从获得表征到参与实践学习的实质是什么？这是任何学习理论都不可回避的根本性问题。认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生
8、在社会环境中的一种活动。从获得表征的认知观点转向参与实践的情境观点，这与研究者的哲学思想的变化有直接关系。认知理论的哲学思想是一种主观/客观的二元论，尽管承认学习者与环境之间具有相互作用，但彼此是独立的，思维、学习与发展等都被看作是发生于个体内部的过程，物理与社会环境仅是外部的影响因素。情境理论的哲学思想更多的是多元论或转换论，认为个体与环境相互作用，共同构成动态的整体或系统，而个体、个体的心理活动以及环境等都是该系统的构成成分。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态适应的过程，可以表现在许多方面，如个体通过在纸上做记录、与他人讨论、寻求外界帮助等多种方式来利用环境资源进行
9、学习或解决问题；个体用语言来表达通过主动探究所得到的结果，用语言来协调和适应社会实践活动，而不只是对客观规律加以描述；通过与某一特定群体中的其他成员之间的协调、互动，个体的社会角色或身份发生改变。二、学什么：从认知能力取向到实践能力和社会化取向认知理论强调，无论学什么，都是以形成认知能力为根本出发点，认知能力是个体适应环境的关键要素。情境理论认为，认知能力固然重要，但如果脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程这样一种核心目标来探讨学什么的问题，才能真正地使个体学有所成，学以致用。三、怎么学：从个人建构到
10、相互作用认知理论强调个体通过主动的心理建构活动，来获得那种能真实反映客观规律的认知结构，形成有效地解决问题的认知能力。情境理论则认为，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。个体在参与团体的实践活动中，团体通过各种直接或间接的方式来传递团体的经验与社会规范，使个体不断地建构实践能力，建构自己在团体中的身份与关系。反过来，个体又作为团体中的一个成员，塑造和发展着团体。通过这种持续、循环的相互作用，个体与团体不断地发展、进步着。四、教育应用：从学校定向到社会定向认知理论与情境理论在学习观上的不同也直接决定其教育理念及其价值取向的不同。
11、在学习环境的设置方面，认知理论强调给学生提供各种机会去建构理解和问题解决的能力，比如利用各种直观的、可操作的具体材料或教具来帮助学生理解概念；或利用计算机给学生提供具有交互动功能的物理环境或模拟情境，使学生对概念、原理等有深层次的理解。情境理论则强调社会文化因素的作用，力图为学生提供这样一种环境：使学生参与社会实践、进行探究性学习，并支持其确立积极的身份。比如应用小组讲座与合作学习、课堂交谈、支架式教学、认知学徒等方式，使学生不只是注意结果的正确与否，而更关心如何达到相互理解、如何参与团体的实践活动。在制定学科课程时，认知理论强调课程应该给学生提供有组织的概念结构，并与学生的认知发展水平相符。
12、认知理论还强调各种学习策略与思维技能，并把它们作为常规课程中的重要成分，结合具体的学科内容 加以教学。而情境理论认为，概念与原理等学科内容的学习是不可能脱离具体的活动方式进行的，学校的课程除了体现该学科的基本知识结构外，还应该体现学生参与活动的类型与方式。如恰当地使用某一学科所特有的表述或交谈方式，包括如何应用课程的专业术语来提出问题、建构假想、提供证据、进行解释或讨论等。再比如，课程中给学生提供各种机会，使学生实践探究、合作、自主的学习方式。在对学生的学习成效进行评估时，认知理论强调要考察学生对某一学科领域基本原理的理解程度以及能否应用恰当的方法与策略解决该领域的问题，为此，应更多地采用操作
13、性的、真实性的评价。与认知理论所倡导的评价原则相似，情境理论也强调学习成效的评价应该结合真实的问题解决过程进行，以评价学习学生的探究能力及与实践活动的能力。此外，情境理论特别强调学生参与评价，认为学生不只是一个被评价者，而且应该参与到对自己、对他人、对团体的有意义的评价过程中来、进而培养其准确的判断力和责任感，加强对团体做出贡献的意识。五、结语：从分化、对立到整合、互补认知学习理论发展至今仍是具有优势的一个学派。而情境学习理论则处于发展的初级阶段，许多方面有待完善与具体化。但从二者对学习的论述来看，情境理论似乎具有更强的整合特性，对以往的理论具有更大的包容性和扩充性。比如认知理论强调从个体内部
14、认知结构及其形成的角度来研究学习，包括符号的表征、转换以及表达等具体过程。情境理论则更关注学习活动系统，关注由个体、团体以及环境资源等构成的系统的特征、关注系统中各个成分之间的相互作用。再比如，认知理论更适合解释对某一特定领域的概念与原理的理解等，而情境理论并非针对某一特定领域的具体任务，而是指向于所有的领域。虽然情境理论在某些方面比认知理论更为合理，但由于情境理论尚处于发展的初级阶段，因此在某些方面仍需进一步完善与证实。比如，该理论没有明确地说明在各种复杂的学习环境中有效教学支持的特征。缺乏有效的教学支持，学生将一无所获。此外，虽然参与复杂的真实问题的解决有助于学生实践能力的提高，但由于学生已有经验、动机水平、认识信念等的差异，并非所有的学生都能够从中获得最大效益。总之，应该对情境学习进行更多的研究，并把认知学习理论和行为学习理论中的有效学习和教学形式补充到情境学习理论中来。
