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1、大学生批判性思维能力调查报告以某学院为例前言 批判性思维是在解决问题、理解经验和创新理念过程中对信息的理解、处 理和沟通的思维活动。批判性思维是一种特殊类型的思维方式，其主要过程是对 已有的思想进行回顾、评价和修改。20 世纪 80 年代以来，美国、英国、加拿大、 澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作 为高等教育的目标之一。我国学者于 20世纪 80 年代引进批判性思维，在高校阶 段，批判性思维还未列入人才培养目标，关于大学生批判性思维的研究基本上还 处于理论探索和建构阶段，也未形成成熟的看法。本次调查根据当前国际上普遍 使用的批判性思维技能和心理倾向检测方法
2、，检验大学生的批判性思维能力现 状，以帮助高等教育更加有效地实现对大学生的教育培养。一、调查的问题、对象与方法（一）调查的问题 本次调查主要涉及该所高校学生的批判性思维倾向总体情况（二）调查的对象 本次调查的对象为该所高校五个二级学院的学生共 200 人，本次调查共发 出问卷200 份，回收 200 份，回收率为 100%。男女比例为 73%、27%，城镇、 农村比例为 78%，22%。（三）研究方法 1）研究设计类型和资料收集方法。本研究采用横断面研究评价学生批判性 思维倾向。通过问卷调查方法收集数据，并利用SPSS系统进行数据分析。（2）调查问卷。在批判性思维测量工具中，专用于测量批判性思
3、维倾向的并 不多见。加利福尼亚批判性思维倾向调查量表（CCTDI）是其中比较成熟而应 用又比较广泛的一种。课题组根据调查量表重新整合，设计了较为系统的调 查报告。调查报告提供 8 种分数：7 个量表的单项分和总分。每种量表的得分区间 和分界值分别见表 1：表 1：量表得分参考值纬度得分区间值分界值（强）分界值分界值（弱）追求真理848403024开放思想530252015分析能力530252010系统化能力636302412批判新思维的自信心530252010求知欲636302412认知成熟度42420168总分39234195117156117对于每一量表，分界值可视为划分批判性思维正负的参
4、考。超过于分界值 （强），表明被试者的该方面的精神气质强；低于分界值被认为较弱，低于分界 值（弱）的，可被视为与该量表反应的某种批判性思维倾向气质相背离。总分在 117156 之间，表明批判性思维倾向气质为中性；低于 117 表明与批判性思维倾向气质明显相抵触；高于 195 分表明批判性思维倾向气质强。二、结果与分析 全体大学生批判性思维倾向各维度得分和总分结果见表 2. 表 2 ：全体学生批判性思维倾向各维度和总分一览表纬度得分区 间值分界值 （强）分界值分界值（弱）平均分最大值最小值全距追求真理84840302420.3326159开放思想53025201514.6721912分析能力53
5、025201012.1721813系统化 能力63630241218.33271017自信心53025201012.6716106求知欲63630241216.6720128认知 成熟度4242016813.518810总分39234195117156117108.341477374从表 2 中可以得出，在各维度上，其中学生的分析能力、系统化能力、自 信心、求知欲、认知成熟度稍高于分界值（弱），这表明学生在这方面的品质呈 现中性甚至较弱，个别学生在开放思想、分析能力、系统化能力、认知成熟度上 刚刚跨越了分界值，但这并不代表普遍性；从该校学生的平均分上来看，远没有 达到分界值，这表明学生的在这七
6、项的批判性思维品质整体较弱。从全距角度看，大学生批判性思维各维度表现不均衡，其中，系统化能力 差距最大，继而是分析能力、开放思想、认知成熟度、追求真理、求知欲、自信 心。从总分分析来看，批判性思维低于分界值 117分，表明学生的整体批判性 思维较弱，甚至与批判性思维相抵触，即便学生的最高分147，也仅能表明中性 的批判性思维，而不是较强。三、结论 被测学生批判性思维倾向不强，绝大多数的学生批判性思维倾向属于中性 和矛盾范围，部分学生气质与批判性思维严重对立或明显相抵触。被测学生中存在批判性思维倾向 7个维度发展严重不平衡现象。分析能力、 系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度较弱，呈中性特征，这说明，部分学 生动手能力较强，面对喜欢的问题能够有组织、有条理的完成，能够表现出一种 专注和勤奋的探索精神。在追求真理、思想开放方面，学生呈现负性特征，这说明多数学生思想较 为封闭单一，对真理的探求缺乏动力，缺乏积极提问，探究学习的兴趣，对不同 意见的包容度尚显不够。综上表明，我校学生的批判性思维倾向气质方面偏弱，没有表现出很强的 批判性思维倾向。基于调查结果，研究认为，职业院校开展批判性思维教育非常 必要。
