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1、第一篇：从怎么办,到怎么说读教师怎样说话才有效有感 从怎么办，到怎么说读教师怎样说话才有效有感富阳教育家罗伯特特拉佛斯说过：教学是一个独具特色的表演艺术，区别于其它任何表演艺术，这是由 于教师与那些观看表演的人的关系所决定。教师应该做出色的演讲家，让语言幽默风趣生动有效，这将会 使学校教学和学生管理事半功倍。教师怎样说活才有效一书体裁新颖，所述问题直白犀利，通过怎么说才有效这一处理手段，分别 根据教师工作涉及的对象（学生、家长、同事），通过新生沟通、课堂合作、常规管理等九大领域，指导我 们如何应对这些教育教学一线的事，可谓一本名副其实的实用教师管理指南。通过阅读该书，我略有心得， 望与各位同仁
2、分享。一、语言在教学管理过程中作用的认识。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。在学校教育 中，教育教学的任务主要是通过教师的语言来完成的,学生要掌握课本知识，学习生活技能，很大一部分都 是在课堂上，听老师讲课而获得的。而不论教育手段的现代化水平怎样高，都代替不了教师运用语言进行 教育教学这一最基本的手段。所谓教书匠就是靠嘴皮子吃饭的，此话正道出了教师的职业用语的好坏不 仅仅关系到学生掌握知识的程度,而且对学生的情绪都有相当的影响。二、如何使用课堂语言的认识。1、教师的语言应具有丰富的情感性：教师怎样说活才有效提出爱心是基础，教师要注重经营情 感银行，教
3、师语言艺术的根就是情。教师在教育教学活动中，应该用动情的语言打开学生稚嫩的心扉,让 学生感受到你的真诚。从而唤起学生的信任感。2、教师的语言应具有启发性：调整语言模式，少问为什么，多问怎么办。启发性在课堂言语 中体现在能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋、独立地去获取知识，从而不断提高学生 的创造力和思维能力。3、教师的语言应具有生动性：用重塑自我的方法，改变学生内在的自我认识，多用积极暗示，少用 消极暗示教师的幽默语言能给学生带来欢乐，带来信心，能融洽师生关系。学生渴望快乐学习，而教师的 幽默风趣，既能让学生学得愉快，自己也教得轻松；既能吸引住学生的注意力，又能提高学习效率。4、
4、教师的语言应具有艺术性：有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不讲，但要积极思考处理 眼前问题最有效的方法，教师因明确目的，关注焦点，所有沟通不能脱离核心目标，避免大讲学生厌 烦的道理。教师的语言要达到艺术性，需要随机应变，任何方法的使用都要注意具体问题具体分析，不能够一概而论的。三、如何培养有效语言风格的认识。1、重视理论修养：所谓活到老，学到老 ，作为教师更是如此。都说书是人类进步的阶梯，通过这些 学习，加强自身的理论修养，是教师提高自身语言能力的一大途径。2、注意语言积累：很多文章写的好的人都有一个习惯，那就是看到好的句子就用笔抄下来。来到一个 地方，突然有了灵感，拿起笔就给写下来，这样
5、对将来写作有很大帮助。而语言也是一样的，我们也可以 将平时在电视上看到的，同事之间互相聊天时说到的一些好的语言给记下来，成为自己的积累。3、实践训练：实践是检验真理的唯一途径，任何一件事情光会纸上谈兵是没有用的，只有不断地在实 践中去发现问题，这样才能真的有一个提高。一位成功的人民教师，无不得力于教师的语言功力。教师掌握了语言的运用技巧，就像手握着一根点 石成金的魔棒，能在教学过程中起到事半功倍甚至是意想不到的良好效果。总之，教师的语言是科学性与 艺术性的统一，是教育性和审美性的统一。第二篇：读教师怎样说话才有效有感教师怎样说话才有效有感2013 年 7 月 2 日学校开展老师们读书、读好书、
6、写读后感的活动，说实话这的确是一件好事，让我们这些“忙人”也 不得不抽出时间来读书。本书主要以话题的形式阐述了作者的观点，因为是做老师的，所以在读到某些话 题时内心颇有一些感受：在读到家庭作业一节时，作者是鼓励尊重孩子的自治，从而唤起孩子的荣誉感， 让孩子明白作业是自己作为学生的一种责任，并列举了一系列老师、家长如何和孩子处理关于作业的问题， 主要就是让孩子从内心自发地去完成自己的作业，把作业当作是自己能力展现的一种方式。其实在学校， 我觉得作业是学校教学活动中的一件大问题：老师们花费大量时间来布置和检查作业，教室里的许多悲喜 剧也都是跟家庭作业有关，有的学生会互相抄家庭作业，这有各种各样关于
7、家庭作业的谎言，难道许多学 生的厌学情绪不都是由作业引来的吗？今年我刚好带初一年级，有不少的同学由于没有按时交作业，虽然 我也采取了不少的措施，但显然收效甚微。让孩子们从内心自发去完成作业，对于一些没有良好学习习惯， 或家庭环境不好、或学生的学习态度不端正，或基础较弱，对于这样的学生来说，作业问题还真是令人头 痛的问题，我也真在有意识的培养学生的自觉性和主动性。在读到“最佳师表”时，作者写道：“真正的老 师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么 保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手 处理
8、现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”看到这里，我深受启发。 联想到以往自己教学过程中的一言一行，反省的同时意识到，要改变自己的一些言行了，不能将训话作为 一个必要的手段，不能想当然地对学生灌输大堆大道理，不能让学生认为自己做错了就不是好孩子了，也 不能将学生写出的“保证书”当成是改过的凭证。想起以前自己，也会因为缺乏足够的耐心，甚至常常用 “以往的经验”的眼光看待学生，不去细心的了解所发生的一切，简单的处理一些学生的错误，学生只会 暂时的收敛一些不好的行为，过后不久便会遗忘，那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。读 到这里，使我想起以前自己偶尔也会将一件
9、小事来夸大，以为可以杀鸡警猴，谁知学生只会暂时的收敛一些，过后时间不长，便会遗忘。那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。关键在于，我们老师是否能够主动地了解每一件事情发生的当时的状况，并换角 度去思考，谅解孩子，亲自给予孩子同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解 到，孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓 励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”同时，作者还谈到：“学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。”这与我们通常所说的 “因教施材”有点像。在教学过程中，其实我们也可以这样做。当
10、我读到一个名为“不需要解释的抚慰” 时，我被感动了。一个三年级的老师，一个叫 8 岁的小男孩，他们的沟通行动超过了语言。当一个八岁的 学生受了委屈，第一个想到的是他的老师。这时候不用问其缘由，只需用心去感受他当时的心情，然后拍 拍他的头或抱抱他，这些表示理解的动作相信可以令他停止哭泣。跟着说些同情的话，他便会很快忘记整 件事。如果刨根究底，大肆惩罚，就会令学生之间的矛盾更加深化。另外一个名为“集中关注孩子的感受” 的事例，也是阐述同样的道理。足以看出，往往化解危机的是老师简洁而富有同情心的态度。这其中包含 了各种方式的爱，有温暖，有关心，有安慰，有同情，有温柔，有艺术技巧等等，显然需要我们老师
11、日积 月累的理论和经验去创设更好的师生关系和教学情景。每读完一本好书，我都会好好反省自己的所作所为。我想以后遇到教育教学中的问题，我得首先学会 付出，付出爱心、同情、温柔、关心，还要学会教育的艺术技巧，总之，这本书令我受益非浅，让我察觉 以往教学过程中许多的不足，使我清晰地认识到，改善教学有很多有用又有效的方法，只是看你有没有耐 心，或者责任心而已。其实，更重要的是，要对自己负责！相信自己能做到，而且会做得很好第三篇：读怎样说话才有效有感读教师怎样说话才有效有感华龙区四中冯焕芬读了李进成老师著的教师怎样说话才有效一书很受启发。该书是神经语言程序学在教育中的完美 应用.记得我刚翻开目录，题目便吸
12、引了我的眼球：课堂管理，怎样说才有效？常规管理，怎样说才有效？ 批评惩罚，怎样说才有效？学生有负面情绪，怎样说才有效？学生沉默不语，怎样说才有效？，另外 其中还有很多的事例：腿伸到过道里，公然入室，学生讲怪话，投粉笔竞赛，他爸是李刚 ，我不是蒙娜丽 莎，语言幽默生动，引导我们教师去做一个研究者，做一个思考者，做一个探索者 关于课堂管理 中，教师对于学生的重要作用，正如李进成老师所言，“课堂是教育的主阵地，课堂管理最能体现一个老师 对教育的掌控力，课堂的活动是师生共同的演绎过程，老师往往能够提前准备好自己的教学步骤，但永远 无法预测课堂会发生怎样的意外。当意外发生的时候需要老师进行简短而机智的处
13、理，保证课堂 有效进行，同时还不失去教育机会。”那么，当无法预测的课堂意外发生时，怎样说话，才能够既“保证课堂有效进行”，又“不失去教育机 会”呢？本书中李进成老师的一些观点及具体案例启示着我们要使我们说出的话语有效果至少要做到三点。一、要使说话有效，保持心平气和是前提。现实的教学实际中，我们教师往往会“眼里揉不进沙子”，发现学生课堂违纪，要么大发雷霆，批评指 责；要么喋喋不休，与学生说道理。这样做往往会产生学生恐惧，老师疲惫，最终课堂演变成师生的心理 战场。曾经我也有过好多次早晨一到校，当我批改到学生的作业发现有同学又没有做完家庭作业时，或发现 有的题目我已讲了 N 遍他们还错时，我会忍不住
14、在上数学课之前去批评那些同学，结果这样，我发现只要 数学课上课之前去批评某位同学后，那节课上不仅被批评的同学没有心思认真听课，还影响了其他同学的 上课积极情绪。一堂课上下来总会很郁闷，感到很是不爽。教师怎样说话才有效中用具体的案例也告诉了我们，在课堂上遇到学生无意中扰乱了你的课堂教 学秩序时，我们一定要坚信学生是需要理解和接纳的！遇事一定要做到心平气和！二、其次要使说话有效，寻找正面动机是关键。NLP 的正面动机原理讲的是从某个层面来说，每个行为 的背后都有一个正面动机，动机不会错，只是行为不能达到效果。比如有的学生上课故意捣乱，这个行为 的出现肯定是扰乱课堂，干扰教学进程的，但是，学生捣乱的
15、根源可能并不是扰乱课堂，而是得到周围人 尤其是老师的关注。例如学生考试作弊的行为背后有获取高分的正面动机，学生迟交作业可能隐含着“把 作业做得更完美”的正面动机。如果老师发现了学生错误行为背后的正面动机，那么学生也容易接受对他 错误行为的批评，并勇于改正，因为当学生行为背后的正面动机被肯定被接受之后，他的潜意识会感到放 松，会有一种被理解的感觉。在教学中，老师要通过积极思维找出学生的正面动机，然后相机引导，而不 是简单地批评否定。 作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说 话的机会，也要尊重他们的人格，应该多一份耐心倾听一下孩子的心声。并通过积极思维找出学生行为背 后的正面动机，然后相机引导，而不是简单地批评否定。三、要使说话有效，积极引导反省是根本。俗话说，动人心者，莫过于情。书中的许多案例告诉我们要使说话有效，积极引导反省是根本。当课 堂上出现学生违纪行为时，可以用短平快的方法暂时冷处理。如：走到孩子身边，轻轻地摸一下他的头或 敲一下桌子暂时提醒孩子你已违纪了希望你改正。过后要引导孩子从多角度思考问题，从而引发孩子内省， 自己找到解决问题的方法，而不是被动地接受老师的教导。可以通过创设情境或引导学生想象某种结果， 让学生通过想象感受到行为的结果，反过来用结果影响当前的行为。这样，在“矛
